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核心素养下的小学音乐课堂即兴编创教学的运用

摘要:我国在全面推进素质教育的今天,音乐、体育、美术等学科得到了更多的关注。新课标更注重学生的创新意识和动手能力,而音乐则是重视学生的实践活动,促进学生创作。经过我们的实践证明,在小学音乐教育中应用即兴编创,能够有效地提高学生的创造意识和创造潜能。

关键词:即兴编创;小学音乐;运用;音乐课堂

小学音乐教师在素质教育的大环境中,既要对学生进行文化课程教育,又要对学生进行全面的音乐教学。在学习的过程中,音乐能使学生体会到音律所带来的美。培养学生的音乐学习兴趣,促进音乐创作,是适应时代发展的需要。

一、即兴编创的意义

“即兴”是指在没有预先准备的情况下,根据自己的感觉创作、表演或演讲。它是由一种外部的刺激或内部的动力,使人很快就能创作出一部作品。 “创编”和“编创”是两个概念。本文认为,“创编”是指有一定的音乐基础和文化修养,有计划、有目标地创作新的音乐素材;而“编创”则是在音乐教室里,由小学生根据自己的主观想象和理解所学到的知识,创造出新的认知。把“即兴”作为“编创”的一部分,让学生在没有预见性的情况下,在没有任何准备的情况下进行创作。“即兴编创”是一种“即兴创造”,它可以在课堂上引起学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力和动手能力。

二、小学阶段音乐教师即兴编创的背景

我们的《义务教育音乐课程标准(2022年版)》中明确提出:“突出实践育人,强化课程与社会实践的结合。”小学音乐教师在音乐教育中,音乐教学活动都是实践活动,如表演、即兴编创、律动等,教师要引导学生积极主动的去创造新的东西。

三、小学阶段音乐课堂即兴编创的现状分析

尽管即兴编创教学法已逐渐适应当前我国小学音乐课堂的需要,但即兴编创实践中仍然存在着一些问题。

学生主体地位不突出

新课改使教学方法发生了变化,不再强调教师单一地传授知识,也不再机械地进行教学,而注重引导和启发发散性的思维,使学生变被动学习为自主学习,小学音乐课堂中,教师应多鼓励学生积极参与即兴编创。

教师缺乏即兴编创的教学技能

一部分小学音乐教师的整体素养有待进一步提升,在教学设计中不能很好地把自己的专业知识与教学实际相结合。同时,教师在教学方式上缺乏创新,不能更好地适应当前的课堂教学。教师自身应学习掌握更多的音乐技能,给学生做示范,引导学生大胆进行即兴编创。

四、小学阶段音乐教学中即兴编创的方法

我们小学音乐教师在音乐教学中,可采用多种即兴编创的方法,例如:节奏编创、歌词编创、舞蹈节奏编创、角色编创、游戏编创、打击乐器编创等。我们最常用的有歌词编创、舞蹈节奏编创、打击乐器编创等。

歌词编创是学生在学习歌曲后,让学生了解到新的知识,然后根据歌曲的内容和结构,创造出新的理解。歌词编创也是一种即兴创作,能够激发学生的创作能力。比如,教师在《嘀哩嘀哩》结束后,让学生按照所学的音乐和已有的语文知识,用自己的想法去创作一首有关春天的歌曲。舞蹈编创是指在学习和欣赏一首歌后,由老师根据所学的音乐和节奏,设计出与之相适应的舞步,然后由老师将它们组合成系列的舞蹈。比如,《洋娃娃和小熊跳舞》学唱之后,教师引导学生两人为一组自由组合,分别扮演漂亮可爱的洋娃娃和憨态可掬的小熊,并根据角色特点去编创舞步;再比如《我们大家跳起来》是用巴赫的钢琴曲《小步舞曲》的旋律填词而成的儿童歌曲,学生在教师的带领下边唱边跳,亲身尝试编创富有三拍子韵律的小步舞,体验歌曲优雅高贵的旋律和轻盈明快的节奏,感受歌曲表达的欢乐情绪。打击乐器编创是在学习和欣赏完一首歌曲或乐曲后,教师让学生

根据所学的音乐自编几条简单的旋律,再以各种打击乐器做伴奏,检验学生的音乐能力,并激发学生的学习兴趣和创造潜力。

五、小学阶段音乐教学即兴编创的运用

小学音乐课分为演唱和聆听两大类,在此基础上,音乐教师要对教唱和欣赏的具体内容进行合理的教学。

小学音乐教师在演唱课中的即兴编创

小学音乐教师在教唱歌曲教学中,首先要让学生掌握这首歌,在学生能完全唱出歌曲的情况下,再由老师来引导学生进行即兴编创。在音乐的演唱课中,最常见的即兴编创是歌词编创。以人音版小学音乐教材为例:《摇船调》一课中以“猜谜语”为主题的歌词编创,教师引导学生把歌曲中“什么圆圆在半天”大胆地改编为“什么弯弯挂树梢”、“什么长长能写字?”等;《两只老虎》中二声部轮唱的歌词编创,体会两只小老虎一先一后开始演唱,却同时结束演唱的有趣,欣喜地感受到二声部轮唱的魅力。通过这些方式,使学生在不知不觉中参与到歌词的创作中,极大地激发了学生的创造力,使课堂上的学习由固定的学习变成了积极的学习,并让课堂气氛变得更加活跃。

还有《癞蛤蟆和小青蛙》中两个角色有趣的念白部分的表演编创;《龙里格龙》中,学生由模仿到创造,让男、女生分别编创京剧角色里“小生、小花旦”的动作,边唱边演,感受、体验

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