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核心素养下农村小学英语教学资源探析

摘要：在新课改的背景下，小学英语教学更加注重核心素养的培养。农村小学生英语基础薄弱，文化知识匮乏。因此，提高小学英语课堂教学水平以及帮助农村小学生建立文化自信，是现阶段农村小学英语教师遇到的重大挑战。教师在开展英语教育时应该根据农村小学生的各种特征来理清教学理念，设计教学方案，根据农村特有的生活资源帮助小学生培养个人核心素养，并构建高效率的英语课堂。本文就核心素养下农村小学英语教学资源进行探讨，希望能够探寻一条提高今后农村小学英语教学质量的道路。

关键词：农村小学英语，教学现状，教学改进

引言：小学是学生学习的第一个阶段，是学生培养良好学习习惯的最佳时期，也是学生面对新鲜事物接受能力强的黄金阶段，因此，义务教育阶段英语新课改的出现，让小学英语教学显得格外重要，对于农村的小学英语教学，更是一次需要提上日程的更新与升级。在核心素养背景下，农村教师需要因地制宜，结合当地特色，充分利用生活资源，再结英语教材，让学生在英语领域能有所突破。

一、核心素养下农村小学英语教学现状

农村环境下的英语教学

农村小学师资力量薄弱，在农村小学任教的教师，都是“身兼数职”，一方面，教师需要完成学校层面的各种事宜，如：学生营养餐，常态化疫情防控，各类型安全教育等；另一方面，教师需要完成教学方面的任务，小学的科目众多，因此每位教师都要担任多门学科的教学，整体任务繁重。教授英语的教师必然也兼任其他学科的教学，过多的教学任务导致英语教师的教学思维存在一定的惰性，教学方面没有创新，更多的是延用以往的填鸭式教学模式，学生们学习英语停留在死记硬背的阶段，前学后忘更是正常不过的现象了。

家长视角下的英语学科

农村小学英语以小科形式开设在三到六年级，大多数家长认为小学阶段只有语文和数学学科重要，其他的学科只是浅尝辄止，英语在家长眼中无异于音乐美术，家长的不重视，映射到了学生的心里，让学生觉得英语学的好不好无所谓，课堂上他们没有上语文数学课的那种用心与投入，课下也没有认真的归纳与总结，从而没有形成良好的学习英语的习惯，学生的英语得不到有效的提高和发展。

二、核心素养下农村小学英语教学改进

理解核心素养，转变教学思维

新版的英语课程标准的目标从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”这一目标，这意味着教师在教学过程中，要注重课程内容、教学方式、教学评价以及教学资源的变动，在对学生教学之前，教师要先掌握好方向，明确教学的主线——核心素养，根据这条主线再重新解读课程内容，再更新教学方式，再重新定义教学评价。

解读课程内容

2022年版的英语课标包括六要素：语言知识、文化知识、主题、语篇、语言技能和学习策略。其中语言知识和文化知识形成一个整体，主题和语篇为两种知识的学习提供语境和载体，而主题和语篇的学习是由语言技能和学习策略进行运作，从而六要素之间形成了动态的合理的循环模式。无论是语言知识还是文化知识，都是客观存在的，如何将这些外在的知识转化为学生内在的存在，这就需要教师在教学中要将课程内容与农村学生已有的知识经验相联系，对于农村学生来说，与他们的生活息息相关的知识越多，他们越能从中产生共鸣，引起他们学习英语的兴趣。通过学习理解、应用实践和迁移创新的方式把文化知识的内核转变为学生宝贵的精神财富，真正体现学习的课程内容服务于“核心素养导向”这一目标。

更新教学方式

在新课标改革的背景下，单元内每个部分的知识并不是毫无关联的独立个体，我们要改变以往零散知识教学方式，而是要以主题为引领将单元知识进行整合，这就要求我们在开启一个新的单元教学前，我们要对单元内容进行深刻解读，找到单元隐藏的主题，对单元内的语篇内容重新梳理、剖析、整合，将单元的知识串联起来，形成一个完整的教学体系，因此，我们在研究教学设计时，要对单元有个宏观的掌握，单元的语篇内容围绕着一个相同的主题，设计的教学过程要紧密联系教学目标，在此基础上，对学生展开思想领域的教导，体现“核心素养导向”这一目标。

定义教学评价

2022年版的英语课标要求学生完成阶段性学习后，以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画和具体典型

表现的测评。发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。我们要在新学期树立“教-学-评”一体化的整体育人观，要在教学中协调好三者的关系，时刻关注自己“教得如何”，关注学生“学得如何”，反思自己“评得如何”，帮助学生达成预设的教学目标，最终体现“核心素养导向”这一大目标。

结合当地特色，整合教学资源

2022年版英语课标对于育人有了具体的要求，农村的孩子在学习英语方面缺乏一定的文化背景，因此在学习中大部分的知识只能靠死记硬背，教师在以往的教学中过多的重视了