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过程性评价在整本书阅读中的应用探究

摘要：在引导学生进行整本书阅读的环节中应用过程性评价模式，能使学生的课外阅读活动形成更为明显的层次性，使其阅读理解能力以及自身综合素养在深入阅读模式下得到最大化提升。在初中语文教学中想要切实以过程性评价模式的落实推动学生整本书阅读效

率的提高，教师需要结合学生整本书阅读的实践规律以及阅读目标做好实际应用策略的研究，使过程性评价更合理地融入到整本书阅读模式之中，成为其中的一部分以切实推动学生阅读质量提升。

关键词：整本书阅读；过程性评价；初中语文；应用策略

引言：整本书阅读是引导学生开展课外阅读的系统化路径，在初中语文教学中学生具备完善的阅读理解能力，因此教师将引导学生投入到内容更丰富的阅读过程中去，并通过整本书阅读的模式更完整地了解课外阅读资源内容，以此提高学生的阅读质量。而为了初中

阶段学生能够更深入的参与到整本书阅读环节中去，教师可以尝试将过程性评价模式应用在学生的课外阅读环节之中，在阅读过程中通过增设评价环节的方式，强化整体阅读活动的阶段性，使整本书阅读过程实现合理的细化，并在各个阶段中不断深化学生对阅读内容整体的认知，以此强化学生最终阅读实践的实效性。而想要最大化地发挥出过程性评价的积极价值，教师应从过程辅助评价工具与过程评价系统两方面切入，构建完整的应用策略体系，使其更有效地融入到整本书阅读的各个阶段中去，为学生阅读效率的提高打下重要基础。本文将以初中语文教学中引导学生开展的《红星照耀中国》整本书阅读实践为例，简要论述教师应如何有效应用过程性评价，推动学生阅读质量的最大化提升。

一、引入过程辅助评价工具

利用阅读思维导图，辅助认知梳理

阅读相对而言是相对主观的实践过程，对阅读内容的理解以及过程中的感悟都源于学生自身，而整本书阅读注重的是整体性阅读，学生将在一个阅读周期内形成持续性感悟过程，并不断丰富对内容的理解，从而在书籍的完整阅读后实现整体认知提升。而在实际引导学生开展整本书阅读的环节中建立过程性评价，教师则需要通过引入过程辅助评价工具的方式，使学生的阅读过程更加具象化，在优化学生阅读整体体验的同时，使教师更直观地对其进行评价，推动过程性评价

模式的精准落实。

教师首先可以通过引导学生在阅读过程中通过构建阅读思维导图的方式，使学生在构建导图的过程中梳理认知，并为教师提供辅助评价的支点。例如在《红星照耀中国》一书的整本书阅读过程中，学生将通过阅读跟随斯诺的视角走遍特殊时期的中国，从更多角度了解中国共产党在特殊历史时期的发展情况以及共产党员的艰苦奋斗、不畏艰辛等民族精神。于是在引导学生开展阅读活动的过程中，教师则可以引导学生通过构建阅读思维导图的方式，使学生将斯诺的足迹以导图框架的分散性结构进行阶段性的记录。这不仅能够通过对学生思维导图的阅读切实了解学生的阅读进度，还可以在学生总结的导图中发现学生在阅读过程中产生的偏差，以此通过对学生的阶段性阅读导图进行过程性评价的方式，帮助学生填补阅读过程中产生的细节漏洞，使其在后续的阅读环节中能够结合所有细节更准确地理解作者的描写，实现整体阅读效率的提高。

利用阅读问题表格，明确阶段定位

初中阶段学生虽然通过中小学语文课程的学习形成了较为完善的阅读能力，但是由于以往学习环节中接触长篇著作课外阅读的渠道相对较少，所以在实际参与到长篇著作整本书阅读的环节中，学生往往难以快速适应阅读节奏。为此，教师应尝试通过过程性评价的方式通过评价环节的设置，使学生的整本书阅读活动形成较为明显的阶段层次划分，使学生开展阶段化的阅读，一定程度上减轻学生的整本书阅读压力。而在这一过程中为了学生的阅读节奏保持紧凑性，教师则应通过对阅读问题表格的合理利用，以问题设置帮助学生明确各个阶段的阅读定位，更有针对性地投入到阅读环节之中。

例如在《红星照耀中国》的整本书阅读中，教师可以认识到本书的篇幅相对较长，在整本书阅读模式下学生需要经历较长的阅读周期，容易在过程中出现阅读动力不足、阅读线索把握不够清晰等实际问题，严重影响学生对本书的阅读质量。为了改善这一问题，教师则可以按照根据书籍各个章节的内容制定阅读问题表格，引导学生在阅读过程中完成表格的填写，并结合学生对问题表格的填写对其进行过程性评价。如在“在红军中（上）”这一章节的教育环节中，教师则应针对文章内容设置“斯诺所见到的红军的境况”、“红军的道德情况是怎样的”等一系列具有指向性的问题，引导学生带着问题进行对该章节的阶段阅读。教师

所设计的阅读问题表格能够提供较强的指向性，并通过针对问题的过程性评价使学生在各个章节的阅读中能准确把握章节核心，从而在较长的整本书阅读周期中始终明确文章的思想定位，为其后续阅读能力的提升以及阅读感悟的深化奠定重要基础。

利用阶段阅读笔记，引导过程思考

在较长的整本书阅读周期中除了利用问题表格从客观层