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贯彻《义务教育语文课程标准》（2022年版）精神，树立学生的主体地位

[摘要]《义务教育语文课程标准》（2022年版）对学生的主体性有新的定位。在课改进入深水区的今天，作为教育工作者，必须更新教育思想，嬗变教学理念，切实树立学生在课堂教学中的的主体地位，从而全面提升学生的语文核心素养。

[关键词]《义务教育语文课程标准》（2022年版）学生主体地位。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）(以下简称《课标》)的基本精神，就是要求每一个语文教学工作者，在教学实践中，坚持以人为本，依据语文学科的本质属性，遵循语文教学的内在规律，把全面提升学生的语文素养作为语文教学的着力点。《标准》对学生的学习方式有了与以往大不相同的耳目一新的要求。主要标志之一就是学生的学习方式的转变，对学生学习的主体性作了一系列的规定和要求，我们要悉心理解和体会，反思并指导自己的教育教学实践，开创自己语文教学的新局面，全方位地提高教育教学的质量。

韩愈有句名言:“师者，所以传道，授业，解惑也”。这是在当时的社会生产力和思想认识水平条件下的产物。他把教师的职责作了定位，成为中国教育史上的经典语言。现在看来，这个教育思想有很大的缺陷。传道、授业、解感都是教师的单向传授，看不到学生的位置，这就是教师中心论的经典语言。根据现代教学思想对学生主体地位的确认，这句话应修正为“师者，导也”。

我们的教学论先后经历了“注入式”、“启发式”、“参与式”、“主体论”这样一个发展过程。如果说“注入式”是无视生命的存在，把学生当作储存知识的容器，“启发式”虽然强调了学生的参与，但依然是被动的接受，而不是受众主体能动的参与，这种被动式的“参与论”，教师依然是主角，学生仍然是配角。而《标准》提出的“主体论”，则要求学生是主体，教师是主导。主体性的核心价值，就是要让学生成为学习的真正主人，教师的作用仅仅是恰到好处的一声赞叹、不失时机的一个眼神，茅塞顿开的的一个颔首，峰回路转的一次点拨。理想的课堂，是师生关系的高度融合，老师佛祖拈花，学生会心一笑，师生高度契合。语文素养在情感的无声交流中自然达成。学生真正成了学习的主人，课堂真正成了学生张扬个性、展露智慧、品尝成功的人生舞台，

在教学过程中，师生合作是辩证关系，而不是从属关系，学生的主体地位能不能充分发挥，教师主导地位能不能真正的落实，是衡量课堂是否高效的重要尺度.

学生的主体性，体现在“主”字上。就是说，自己的需要是确立学习目标的唯一条件，自己的爱好选择学习方法唯一因素、自己的习惯是决定学习过程的唯一前提。总之，一句话，他们是课堂的主角，学习的主人，时间的主宰。他们的积极主动地承担学习任务，心无旁骛地探索未知领域，是学习目标的实现者和胜利者。他们勤学，善问，多思，彻底摆脱了“要我学”的藩篱，走进了“我要学”的自由王国。

至于教师的作用，主要体现在“导”上。这里的“导”，不是牵着学生的“牛鼻子”，而是重在“引导”“辅导”。既是教学任务的指导者，又是教学过程的组织者；既是教学目标的制订者，又是学生求知的引导者；教师必须摒除几千年来形成的师道尊严的思维定式，必须有甘当学生的“保姆”“勤务员”的殉道精神。简笑天先生在《浅谈启发式教学》中，对教师的作用表述的极为精准，他说教师就是学生发展过程中出现的多种复杂的可变性、可能性、选择性的调控者，为学生的发展保驾护航。

主体与主导是科学的辩证统一。基于这样认识前提，才能正确认识“师”与“生”的关系，才不至于在强调学生主体地位的同时，忽视、削弱或否认教师的主导作用，造成只“学”无“导”的情况。另一方面，教师是教的主体，又是学生学习的客体，避免过分强调教师主导，忽视、削弱弱或否定学生的主体作用，造成有“导”无“导”的情况。学生的主体作用与教师的主导作用，是从一个完整的教学链条中生与师各自的职能、地位和作用出发，概括出来的，是相互兼容的辩证统一。

教师与学生是合作关系，它反映了课堂教学中新型的师生民主关系，只有在这种新型的师生关系下，民主教学的思想才能真正的落实，教育的生产力才能真正的解放。学生处在一种生动有趣、宽松自由的环境中求知，他们求知的欲望和内在动机就会得到诱发和报偿，他们的主动性、潜动力得到充分的发掘，其学习效率，学习效果的增强是不言而喻的。

在师生合作关系中，民主平等是基本的前提，互重人格是起码的保障，尊重是最好的教育。教师唯有树立了牢固的民主教学意识，才会有师生相互的人格尊重，双方的创造潜力才可以得到高度的开发。教师要真正深入学生的内心，时刻为学生着想，不只是让他们学会，更注重让他们会学，学生想怎么学，教师就怎么教，学生想学什么，教师就教什么”（于晓楠）。语文特级教师魏书生的教学实践其实就体现了这一点。他的教学效率快，教学质量也高，在教学实践中，处处以学生为主体，自己教的轻松，学生学