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核心素养下提高小学英语阅读教学效率的策略

摘要：新课程改革之后，教育教学领域发生了翻天覆地的变化，特别是基础

教育阶段，这种变化更是明显。现在，很多英语教师为了培养学生的综合素养，将自身的教学内容、教学方式与时俱进，并取得了较大的成效。本文以核心素养为研究视角，探讨小学英语阅读教学效率的提升策略，具有较大的现实意义。

关键词：英语核心素养；小学英语；阅读教学

引言

随着全球经济一体化形势的加剧，掌握一门外语的重要性越加凸显，英语做为世界通用语言之一，在传播我国传统文化以及吸收国外优秀文化理念方面起着关键性的作用。而英语的掌握需要长时间的训练，只有从小学阶段开始抓起，提升英语教学效率和质量，才能全面的培养学生的综合素养，从而为建设社会主义强国稳定的输送国际化人才。

一、英语核心素养概述

核心素养概念提出已久，每门学科几乎都有自身独有的核心素养，比如小学数学核心素养为数感、空间观念等，小学语文核心素养为语言建构与运用、文化理解与认同等，而小学英语学科同样具有较为独特的核心素养。一般来说，小学英语核心素养主要包含四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这四个方面相互联系、相互支撑，也是一种层层递进的关系。语言能力是小学英语核心素养的基础，只有掌握了基本的语言技能和表达能力，才能进行跨文化认同，也才能形成国际化的思维品质。

当前，小学英语虽然已作为一门主要学科，但是我们的教学方式以及教学内容仍然有很大的局限性，而英语在教育体制下，并没有构建起有效的英语学习氛围，学生在课外也很难集中注意力开展自学活动，英语核心素养的培养并不是很乐观。因此，本文以小学英语阅读教学为主线，以大单元阅读教学的前、中、后三个环节为依托，进行核心素养的融入，对于促进当前我国小学英语阅读教学的效率提升方面，具有较大的积极作用。

二、核心素养视域下提高小学英语阅读教学效率的策略

我以自身所教的人教PEP小学5年级上册的“Unit5 Thereisabigbed”

中的“storytime”的故事为研究案例，将核心素养分解成语言能力、文化意识、

思维品质、学习能力等四个方面，并与所制定的教学目标直接挂钩，在阅读前准备、阅读实施以及阅读拓展等三个环节来实现教学目标，培养学生核心素养。

（一）教学目标的制定

本文将教学目标分为语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标等四个分目标，分别制定如下：

语言能力目标：能听懂、会说“Lookatthatpoorman.Canyouhelpme？Iwanttogohome”等句子，掌握“can、busy、naughty、late、catch”等词汇，并能在实际场景中进行应用。

文化意识目标：养成保护环境，爱护卫生的好习惯。

思维品质目标：通过小组讨论的学习方式，让学生在合作探究的过程中，培养学生的合作行为，并让学生在探讨罐子的归向，升华环保意识。

学习能力目标：掌握意群朗读法阅读策略，能自主的用英语复数故事

（二）教学过程设计

阅读准备

在此阶段，我利用结合现下流行的垃圾分类寻找了一些的相关图片以及视频，这些准备材料涉及到国内国外。我首先利用这些材料让学生进行中文描述，培养学生的观察力，然后我再将学生有关于这些知识的词汇翻译成英文，并进行板书，进行这一环节并不是要求学生记忆相关单词，而是让学生做好心理准备，知道接下来的阅读训练是有关于“保护环境”的一个主题，让学生获得初步的感知。这个环节既是英语阅读语境营造，也是调动学生学习积极性的重要方面。

阅读实施

在这个阶段，我是直接呈现阅读材料，并先带领学生朗读一遍，找好停顿点，帮助学生形成意群阅读形式，然后我让学生观察阅读材料中的哪些词语是刚刚准备活动过程中已经出现过的，加深学生对于这些词汇的理解。在此之后，我组织了学生的进行小组讨论，分析和预测罐子的命运以及Zip和Zoom将会采取的行动，在讨论的过程中，我不时巡堂走动，遇到学生无法表达的句子或者不知道的词汇时，进行引导，以此来培养学生的合作探究能力以及提升合作意识。讨论结束后，组织学生上台汇报演示，全程英语汇报，提升学生的语言表达能力，最后再带领学生用意群朗读法进行阅读，要求学生模仿教师阅读方法，促使其掌握意

群朗读技巧。

阅读拓展

我搜集了一些有关垃圾分类以及环境保护的阅读材料，要求学生将这些材料中的相关词汇查找出来，并按照垃圾类型不同，进行不同的描述，这样能有效的提升学生的语言综合能力。此外，学生在阅读材料的过程中，也明晰细化了垃圾的分类，从而对于养成良好行为习惯的重要性有了初步的认知。

（三）相关建议

精准引导，启发思考

要想有效培养学生的英语核心素养，教师的引导十分关键，教师在阅读前就应当设计好相关问题，只有保证问题的可科学性、合理性、适宜性，才能