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随“心”所“阅”

-关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验

摘要：英语阅读是英语学习中的重要组成部分，对于小学阶段的学生来说有着不小的意义。但由于小学生接触英语的时间较短，有的学生在阅读课上很迷茫，甚至不知所措，因此加强小学生的阅读能力的培养是非常的重要的,教师要培养学生英语阅读的兴趣，关注学生在阅读课上的“心”体验。

关键词：小学英语；阅读课；“心”体验

阅读能力是英语教学当中举足轻重的部分，是学生接触、理解、掌握英语的有效工具。小学生接触英语时间不久，教师在进行阅读教学时，不宜采用过于理论性、技术性的教学方式，会造成学生难以理解、失去兴趣。在小学教学阶段，教师要让学生发现英语阅读学习的乐趣和技巧，注重学生在阅读过程中内心的体验才是更重要的。

一、设置情境导入阅读，开启阅读“心”体验

在进行一次英语阅读课教学时，良好的预热导入是教学成功的开端。根据阅读内容设置相应的情境，让学生自然而然的融入教学，能让学生很好地接受阅读训练，增强阅读兴趣，主动地、乐意地去阅读。

例如，人教版五下Unit4Whenistheartshow?中的阅读课Twonewkittens，在进行教学时，教师要想方设法引导学生能够进入到阅读课中，而kitten对于学生来说是新词，学生不知道它的意思，就不能顺利地进行阅读，对阅读课就产生了障碍。因此教师在备课时可以通过智慧课堂找到关于动物的短视频进行播放，以微课的形式呈现出Sarah的不同宠物从小长大的情境，吸引学生的注意力，学生可以观看到，如:puppy-dog、chick-chicken、ducking-duck、bunny-rabbit、lamb-sheep、piglet-pig、kitten-cat，在歌曲中感受不同动物的成长变化，因为长大后的动物都是学生很熟悉的单词，通过观察图片进行对比很容易知晓两个单词的含义，进而很轻松地理解新单词kitten的含义。这时教师还可以拿出一个小猫的玩偶进行教学，这样顺其自然地就能导出阅读内容，相信学生们对小猫的成长变化

也产生了很大的兴趣，进而跟随老师的思路进行阅读，提高了学生学习阅读的主动性。通过真实情境的建立，学生的内心状态与阅读内容达成了一致，在接受阅读材料时也容易很多。由于情境的设置贴近生活，让学生从中找到了共鸣，使学生对于阅读材料的内容也兴趣倍增。无需刻意要求学生读什么、背什么，同样可以达到预期的教学效果。

二、抓住重点开始阅读，加强阅读“心”体验

虽然阅读是一个过程、一种习惯，但是，课堂上的阅读仍然具有“训练”的性质。教师除了为学生创造出一个自由阅读的平台之外，还应当在阅读的过程中划定重点，让阅读训练更有针对性。

例如，在六上Unit2Waystogotoschool这一单元学习Readandwrite部分时，本篇阅读材料共四个部分，内容复杂、枯燥，学生不能轻易地胜任，因此对阅读内容的重点也不好把握。教师可以向学生划定阅读材料的重点，把握阅读材料的主线where、how、why、suggestions，在这四个重点词的指引下，教师再设计多种形式的任务要求，让学生有条不紊地找出关键词和句。如：circle圈出地点、match把不同地点的学生上学时的交通方式进行连线、underline划出学生上学使用不同交通的原因、judge通过出示上学时需要注意的各种交通规则，让学生给出判断正误，同时教师进行示范，学生也可以尝试说出更多需要注意的交通规则，提出自己的建议。学生通过一系列的问题可以在阅读文本中找到答案，就抓住了重点内容。这个阅读文本的主旨大意及相关细节也就自然把握住了。教师可以根据学生的回答，一边出示答案一边进行板书，如where：Munich,Germany;Alaska,USA;Jiangxi,China;PapaWestray；how:onfoot；bysled;byferry;byplane，用思维导图的形式呈现在黑板上，设计一个表格，充实内容，学生一看一目了然，也方便学生对阅读文本的复述。

课堂上的阅读训练，不仅需要激发兴趣，更需要讲求实效，找到阅读的重点，学生可以将注意力放在更有价值的部分，加强其应当获得的阅读体验。

三、带着问题主动阅读，深化阅读“心”体验

主动阅读，是对学生阅读训练的一个更高层次的要求。在学生喜欢阅读的基础上，由教师针对希望学生关注的文章重点内容提出相应的问题，学生带着问题开始阅读，可以有效深化学生在阅读当中的内心体验。

例如：六年级下册Unit4Thenandnow单元中的阅读内容，故事性不是很强，语言形式更趋于平铺直叙，学生不容易从中自主发现兴趣亮点及阅读重点,这就在无形之中增加了阅读教学的难度。因此，在阅读前，教师可以向学生提出