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教研争鸣 初中物理教法初探 梁光文 贵州省兴仁县百德镇百德中学 摘 要：新课程改革要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和 探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的,本文在物理课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出 问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学 习能力。 关键词：初中；物理；教法 在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学 小组同学的质疑和咨询,在各小组交换意见之后,教师再和学生 活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主 一起共同设计实验步骤和记录表格,然后由学生进行实验操作, 体作用,培养学生的创新精神、自主探究和实践能力,才能实现教 最后各小组汇报、交流自己的学习成果,教师适当进行点拨评价, 育的最终目标。 并引导学生分析综合,得出结论,:（1）同种物质的物体,体积大的 一、创设情境,发现问题 质量大;体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质 从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究,这 量与体积成正比）；（2）不同物质的物体,体积相同时,质量一般不 是物理教学中所要采取的主要做法,正如《标准》所述,“在《标准》 相同,质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知:某物质单 中科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。 位体积的质量是一定的,它反映了物质的一种特性,我们用密度 将科学探究列入《课程标准》,旨在将学习重心从过分强调知识 表示这种特性,进而得出密度的定义和密度的公式。 的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向 三、迁移应用,再生问题 主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的 新知识点形成以后,它还可以发散、深化,使知识得以迁移、 科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题,每 发展,从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教 个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始,教师在教 材和大纲的基础上,选定一两个迁移和发展点,设计开放性练习, 学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差 引导学生去发现知识深层次的方法和思路,对适应这种较高的 异,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探求欲望,集 能力要求,就显得非常必要了。 中学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性。使他 如“物质密度”教学中,围绕学生解决的问题,教师出示下列 们通过观察、体验、想象、思考,进而发现问题。 两个问题:①怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅 如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示,发现需 制成的 该球用铅和铁做成,则这个合金球的密度在什么范围 要解决的问题:水和酒精怎样鉴别 铜块和铝块 ②有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米）,给你一架天平 怎样鉴别 盐水和水怎样鉴别 涂了白漆的铜块和铝块又怎 （配有砝码）,一把直尺,一把剪刀,请你设计出确定这卷铜丝长度 样鉴别 的最快方法。问题一出,所有学生积极参与,各抒己见,得出多种 通过问题情境的渲染,学生会急切地想知道鉴别的方法,从 方法。 而引入本堂课要研究的问题:物质的密度。 “学起于思,思源于疑”。教学中,教师引导学生发现问题,思 二、合作探究,解决问题 考问题,讨论问题,解决问题进而再生问题。这样不断发现、不