初中生英语单词记忆能力提高方法.pdfVIP

写算 2015 年第03 期 外语教育研究 美好的情感。 见，英语口语教学的主动性与能动性关键在于学 景点，要求一路上全体学生都只准说英文，给学生一个实际练习 生对学习英语口语的学习兴趣。如果教师不注意根据学生的身心 英语口语的空间。我的做法是告诉学生要克服羞怯感，鼓励他们 特点设计英语口语教学过程，会使学生对英语教师的教学不感兴 想开口说时不要感到不好意思，让他们知道犯错误是语言学习中 趣，降低学习的主动性，最终导致教学效率低的结果。当教师把学 出现的必然现象。教师在教学中，应从学生熟悉的生活经验出发， 生的兴趣唤起来之后，学生自然会在兴趣驱使下突破课本的约 构建英语口语的生活原型，让学生真切感受到“生活中处处有英 束，积极思考，走向课外广阔的天地，将会焕发出许多智慧的光 语。”在英语口语训练中，教师要善于用一颗智慧的心，去捕捉“生 芒。英语教师要善于激发学生学习英语口语的兴趣，培养学生 活现象”，采 生活实例。比如，学生关心什么？经历了什么？对什 用英语说的积极性，使学生的英语口语在执着的追求中受到激 么感兴趣？在生活中发现了什么？让英语口语学习与学生自己的 发。教学实践证明，在高中口语教学中采用兴趣教学法，会使英语 生活充分地融合起来，纳入他们的生活背景中，让他们自己在潜 口语的学习趣味化、灵活化，使学生在愉悦的气氛中快速掌握初 默化中熟练运用英语口语。 步运用英语语言的方法，进而使学生对英语产生浓厚的兴趣，在 4 、实施多元评价，提 学生学习动力 提高英语学习成绩方面有事半功倍的作用。 陶行知 生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了 让学生乐于开口 。”这就需要 2 、营造愉悦氛围， 学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里 置身于什么样的教学氛围中就会产生什么样的学习态度与 我们改变以往单一的注重结果的评价方式，要代之以注重过程的 学习行为。在教学中教师不仅要学会调控学生的学习情绪，更要 赏识性评价机制。 学会为学生营造愉悦的教学氛围，让学生切身感受到轻松与愉 首 ，评价要注重过程。教师不仅要关注学生的书面成绩、关 ， 、 悦，从而将教学从追求结果转向追求学习过程 !使学生更愿意主 注学生口语能力的高低，还要关注学生在交际中发言的积极性 动积极而且愉悦地参与到教学活动中来，享受学习过程，对英语 内容的准确性、语言的流畅性等等。既要重结果，又要注重学生在 口语交流产生极大的兴趣，从而产生开口的主观意愿，这样口语 学习过程中的种种表现。这样更能对学生的学习作全面而客观的 交际活动 能取得事半功倍的效果。 评价，更利于学生英语能力的全面提 。 首 ，教师要将微笑带给学生。积极的情绪与情感具有很强 其次，发展赏识评价。要善于发现学生的进步，尤其对于后进 的感染力。如果教师整天板着脸，一脸严肃，学生就会感到紧张与 生用放大镜来寻找学生的闪光点，给予及时的肯定性评价，这样 不安，会加大学生心理的紧张度与恐惧感，而不 开口。相反如果 能实现以点带线、以线带面的牵引与推动作用。让学生看到自 教师面带微笑，充满喜悦与快乐的因子，这种积极的情感也会感 己的成功，享受学习的乐趣与成功的喜悦，从而强化内部学习动 染学生，让学生感受到快乐，从而使学生这种积极的情感转 到 机，使学生以更大的信心与热情投身于口语交际活动中。 英语口语训练上来。 结语： 其次，教师要宽容地对待学生。课堂不是教师一个人的讲堂， 要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让 而是师生共同交流与互动的学堂。我们要鼓励学生的主体参与， 学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开 为学生的自主参与提供条 创造机会，不仅允许学生的发言与交 口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语