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教研争鸣 初中历史教学方法探讨 吴可利 重庆市两江中学校 摘 要：如今，素质教育被越来越多的教学工作者所重视，素质教育强调的是利用学科知识开发学生智力，培养学生能力，这就要求 中学历史教师应改变落后观念，运用新的教学手段和理念，来培养学生的综合能力，从而达到教学目的。历史学习最根本的是以辩 证唯物主义和历史唯物主义基本观为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历 史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。在这个过程中离不开素质教育的实施。那么如何在历史教学中更好地实施素质教 育？我们可以从提高教师的素质，优化教学内容，采取多种途径培养学生的能力入手。丰富多样的教学方法可极大地提高学生的 学习兴趣，促使学生独立思考和合作交流学习，养成探究学习的好习惯。 关键词：初中历史；教学方法；创新；素质教育 一、情境教学法 分，论证严密，逻辑性强。这样一来打开了学生的思路，培养了 历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意 学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是 识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切 很有益处的。 身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。当然课前要精心选用 四、串联知识教学法 好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲， 定的历史氛围之中。例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国 纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地 共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取 点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要 了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东 素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可 主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒 演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识 冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不 串联起来，好像用线串珠子一样。 自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我 此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发 补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委 展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛 员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交 盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命）， 大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就 以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。 要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎 用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发 么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地 现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又 喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功 是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定 地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自 的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面， 己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了 评价历史人物的作用要一分为二。 预期的教学目的。 五、加强课堂合作学习 二、多元思维教学法 教与学是一个对立的过程，如何获得最好的教学效果，使学 在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练， 生的综合素质得到提高，需要教师在课堂上组织学生开展合作 这是培养学生创新能力的重要手段。巧设疑难，激活思路。“思 学习