初中古诗文教学设计与实施.pdfVIP

创新教育 初中古诗文教学设计与实施 贵州省毕节市大方县坡脚中学　张朝军 【摘　 要 】情文并茂的古诗 文，对于现代 中学生来说 简直就是 “天书”，诸 多的文言字词 ，古今异意 ，通假 字，词类活用 等 ，都让 学生们望而生畏。中学语文课本古诗 文篇 目占到近四分之一 ，课程标准虽然对文言文的要 求有所降低 ，只要 求学生读 懂，但对初 中学生来说 ，读懂也不是一件 易事。这就要求教师能为学生找到一条 “捷径”，使其能顺利过这一关。 【关键词 】初 中古诗文　教 学设计　 实施 古诗文是我国古代传统文化的宝贵 乐，让学生在优美的图象，音乐中朗读 内容，再让别的学生评价、校正，最后 遗产，凝聚了中华民族几千年的深厚的 古诗文，更深刻地领悟文意和诗意。 教师给予点拨。教师点拨时，应注意几点 ： 文化精髓。人教版初中语文课本中的古 单纯的诵读古诗文还是不够的，在 给予学生肯定性、鼓励性的评价。学生 诗文，上从先秦诸子百家，《论语》，《礼 阅读的时候还应该引导学生展开丰富的 出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规 记》……到唐宋元清的诗词小说，都是 想象，通过想象再次激发阅读的兴趣。 律性的东西。如 （单音词变为双音词， 传统文化的深厚载体，孕育了一代又一 古诗文的语言都是高度凝练的，它用极 补出省略的句子成份，调好句子的语序， 代的优秀人才。 其有限的字数表达着机极其深刻的内涵， 强调古今词义的不同。）告诉学生 ：能直 诵读 ：古人云 ：“读书百遍，其义自 假如不展开想象，就无法深入作品内部， 译尽量直译，但并不是所有句子都能直 见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 就无法走进诗人创设的意境，无法体会 译，直译不通要意译。 吟。”多读精背是千百年来我国人民学习 诗人要表达的思想内涵。通过朗读诗文， 这样的授课，可以避免过去由老师 语文的传统的行之有效的方法。特级教 学生可以进一步去感知形象，运用想象 一人讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡， 师于漪也说 ：“要反复诵读，把无声的文 去填补诗歌中留下的空白，品味诗意， 师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学 字变成有声的语言，读出感情，读出气势， 走进诗人的意境。 局面。老师传授的是学生想获得的知识， 如出自己之口，如出自己之心。”可见， 比如初一第一册中王致远的《天净 学生的学习转化为为自己而学，在学习中 诵读是古诗文教学的很好的方法。对于 沙` 秋思》，几个简单的名词勾勒出一幅 学会自己提出问题，自己解决问题。在交 初中生来说，读，首先就要做到读的时 凄凉的游子流浪图，假如光靠教师语言 流中也锻炼了胆识，展示了自己的风采。 候能够通顺，读正字音，因为对于古诗文， 是无法表达淋漓尽致的，所以，在朗读 比较归类 ：学古诗文难，表现在诸 能读准字音，那么对文章字词的意思也 的过程中要求学生闭目想象，反而能把 多方面，如在实词方面，有一词多义， 有了一定了解。如《论语十则》中的 “吾 握住诗歌的主题，并且，经过学生自己 古今词义异同等等。我们在教学中要注 日三省吾身”中的“省”字能读出“XING ”， 的感受，在读的时候感情也更到位了。 意综合、比较、归类，使学生能举一反三。 那就能够把握住它的基本含义。《口技》 自主翻译 ：文言文与现代文教学不 学习了一段时间的古诗文后，就应 中的“中间力拉崩倒之声”的“间”读“j iàn ” 同的是学生遇到语言障碍较多，因而传统 该系统地整理所学过的相关知识点，进 有“夹杂”的意思。文言文中多有生僻字、 的教学方法是老师帮助学生扫除这些障 行小结。按照通假字，一词多义，古今 多音多义字、又间有通假字，对于这几 碍，下一番 “咬