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部编版《日月潭》教学反思 　　 《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨 、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了 者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓 ，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体 课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽 ，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。下面是部编版《日月 潭》教学反思，大家可以参考借鉴一下。 　　 日月潭教学反思_第 1 篇 　　二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书 或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的 学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。 　　教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学 环节。 　　一、整体感知，发现美 　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。 遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受 到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解 和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊 重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的 主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习， 初进一步感知日月潭的美景。 　　二、层层深入，感悟美 　　 《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都 蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光 ，感悟到作者的赞美之情，我采用了 “品读”的方法，并引导学生在 品读中层层深入。如品读 “清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只 能通过 “薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于 第 1 页 他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才 能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所 以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还 设计了这样一段导语 “假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面 上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而 体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的 画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使 “ 品”得以深化。另外在品读 “中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建 筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语 “在潭北的半山腰上， 有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄 奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的 呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进 一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。 　　三、拓展延伸，歌颂美 　　除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中 的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语 “日月潭就像一位神奇 的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂 下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心 中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步 感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所 陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子 们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说 “日月潭你什么时候都美啊!”有的 说 “日月潭景色宜人!”还有的说 “日月潭风光秀丽!”孩子们的情感 得以释放。 　　在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学 生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山 、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时， 老师导语 “在台湾也住着和你们一样的小朋友呢 !让我们隔海相望，和 他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得 以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条 件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、 相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。 第 2 页 　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许 多不足。 比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生 出最适当的评价。当我让学生用自己的