在『再创造』中还原知识的生命活力——『角的度量』教学设计.pdfVIP

■■圈翟——一 样需要一定的测量单位，这些单位 可以用特定大小的角未表示。 1．比较．萌生度量的内在需求。 3．操作．经历创造的完整过程。 师：黑板上有两个角，￡l和 师：(出示若干个100大小的用 [2(分别为50。和40。)，猜猜看，哪塑料制成的小角)这儿就有一些特 一个大? 定的小角，你能用它们量一量[1 学生猜测后，教师引导学生结 和￡2的大小吗? 合学具袋中的材料(分别印有z1 学生测量，并得出[1包含5个 和￡2的透明胶片各1张、活动角1 这样的小角，二2包含4个这样的小 个)，验证自己的猜想。学生可能出 角，厶1比[2大1个这样的小角。 现的验证方法： 交流时，教师着重引导学生思 (1)将两张透明胶片重叠，比较 考：摆小角时，需要注意什么?以进 两个角的大小。 一步对学生强化“点点对齐、边边 (2)借助活动角，比较两个角的 重合”的操作要点。 在再刨造剖中 大小。 师：看来，有了这些特定的小 交流时，尤其要引导学生体会 角，我们不但能比较出￡l和[2的 “点点对齐，边边重合”的操作策 大小，还能知道它们各有多大。但 略，为随后角的度量埋下伏笔。 每比～次，我们都要摆出许多小 2．类比．明确创造的可能方向。 角，比较麻烦，麓不能想个办法，使 师：同学们通过动手操作，发现 我们操作起来更简便一些呢? ￡1的确比￡2大。可是，有时候，仅 学生交流后达成共识，教师动 一角的度量～教学设计 仅知道谁大谁小还不够。要是想知 态演示将18个这样的小角拼成一 道[1究竟比[2大多少，那又该怎 个半圆的过程。 ◇ 么办呢?学生可能会想到度量。 师：有了这个18等份的半圆工 张 师：测量长度，我们需要用到 具，你能量一量、比一比下面每组 齐 还原知识的生命活力 华 长度单位，比如厘米、分米等(教师 中两个角的大小吗? 设 计 出示J厘米、1分米的铁丝)，它们 第一组：z3和￡4(分别为 ∽