找最小公倍数_教学片段与反思.pdfVIP

教学内容：新世纪教材五年级 象，但无法充分利用学生已有的生 师：4和6的公倍数．还可以找 上册第三单元“找最一Jj公倍数”。 活经验来理解公倍数、最小公倍数 到多少个? 的内涵。二是对数学生活化的认识 学生举例，教师根据学生回答， 师：小强的爸爸、妈妈同时被国 有偏差，认为情境越多越好．课堂处 在后面添上省略号。 棉厂聘用．他们都从11月1日开始 处体现生活化。表面看来，是重视把 师：“其中最早的一天”就是4 工作。工厂按劳动强度大小规定休 数学问题置于生活背景中学习．实 和6的公倍数中最小的一个。我们 息时间。爸爸在机械车间，每4天体 际上忽略了从生活中提炼数学问题 叫做4和6的最小公倍数。 息一天：妈妈在纺织车间．每6天休 的过程。 教师把板书中“其中最早的一 息一天。济南的姑姑想趁他们一起 数学化应架起数学与生活的桥 天”改为“4和6的最小公倍数”。 休息的日子来看望他们。那么在11 梁。从生活情境中抽象出数学的本 师：4和6的公倍数、最小公倍 月份．她可以选哪些日子呢?请帮她 质．情境中必须有数学问题。 数．我们还可以这样表示。 把这些日子找出来。 教师出示集合图．组织学生交 学生对日历研究后进行交流． 师：这些数都是4的倍数。(顺 流各部分分别应该填什么数。 教师根据学生的回答进行板书。 势把板书中“爸爸的休息日”改成“4 【教学反思】数学活动要让学生 的倍数”)4的倍数还有吗?有多少 经历数学化的过程，即从自己的数 爸爸的休息日：4，8，12，16，20， 24，28； 个? 学经验出发，经过自己的思考，概括 妈妈的休息日：6，12，18，24， 学生举例．教师在4的倍数后 或发现有关数学结论，初步形成探 30； 面添上了省略号。 索和解决问题的能力。 他们共同的休息日：12，24： 接着，师生一起从“妈妈的休息 学生借助“休息日期”这一具有 其中最早的一天：12。 日”中引出“6的倍数”。 浓厚生活味的“数”。初步感知了公 【教学反思】此情境本身蕴涵着 师：爸爸妈妈共同的休息日12、 倍数、最小公倍数的特点。在此基础 数学信息，学生在解决实际问题的 24和4的倍数、6的倍数有什么关 上教师把“休息日期”转换成“数”， 过程中，直接体验公倍数、最小公倍 系? 逐步抽象出4和6的公倍数和最小 数概念的特征，积累数学活动经验。 生：这些数既是4的倍数，又是 公倍数，形成概念的初步表象，让学 然而．在实际教学中往往出现 6的倍数。 生亲身经历了从具体到抽象的数学 两种倾向：一是“纯数学”的公式化 生：这些数是4和6公有的倍 化过程。 教学。如，教学“找最小公倍数”时， 数。 让学生通过“找倍数——找公倍 师：我们就把它们叫做4和6 师：枣庄公共汽车站有几条线 数——找最小公倍数”经历概念的 的公