反思研讨课教学法在我国研究生教学中的困境.pdfVIP

ijj；i 。 “：“誊筮童鎏警羹耋茎鎏筮鍪雀篓鲨鍪誊警鎏鍪鎏篓童鍪鎏鲨二—————————————————————————————————————————————————————————————一 反思研讨课教学法在 我国研究生教学中的困境六 蒋婷 摘要：从制度、器物、观念等方面，对牛津大学研讨课的成功实践进行了分析，对我国研究生研讨课的教 学实践进行了检讨。 关键词：研讨课；创新；制度；观念 作者简介：蒋婷，重庆大学外国语学院讲师，重庆400041。 成为师生之间相互启发、相互交流的平台。总之，研 一、问题的提出 讨课尚未融人我们的教学体系，其教学秩序堪忧，教 研讨课(seminar)，是教师和学生围绕教学内容 学效果不佳，有时甚至蜕变为人们装点教改“工程” 以及相关的理论或实践问题，展开独立思考，进而共 的一个“花瓶”。 同探讨的一种交互式教学方法。作为一种现代欧美 曾有一位美国学者如此评价研讨课：“seminar 大学基本的教学方法，研讨课近20年来也已成为我 是轮中之轴，是生活实际的中心，是现代化大学创造 国教育界广泛关注、积极探索的一种教改措施。尽 力的源泉。如果缺少了这种教学方法，大学将是不 管取得了一些经验和成果，但是总的来看，研讨课教 完善的。有了这种教学方法，并加以恰当运用，大学 学在国内研究生教学中的实施并不理想，不少高校 才能实现其宗旨。”川为什么一个被各国教育界广泛 中的研讨课教学改革已陷入困境。具体表现为：① 借鉴的卓有成效的教学方式，却迟迟不能在我国教 研讨课在教学体系中流于边缘化。在硕士研究生课 育的土壤上生根发芽、开花结果呢?为什么一个预 程中，目前占据中心和主流地位的仍然是“传授知识 期功效十分显著的教改措施121，却陷入此等连基本 ——接受知识”的传统教学模式，“三中心”教学制度 秩序都难以维系的困境呢?或许这是一个智仁相 (以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心)仍然 见、分歧纵深的问题，但是，透过这些现象，探索和把 顽固地统治着今天的大学课堂。②不少研讨课处于 握其中一些内在的、根本性的东西，应该是教育界无 “失序”状态。一些大学的研讨课以“教改”名义光鲜 法回避的课题。 登台，却很快草草收场，教学方式恢复如初；一些研 笔者认为，研讨课在实践中的困境，究其本质， 讨课虎头蛇尾，基本课时都无法维系，甚至变相成为 是一个如何面对、如何实现创新的问题。按照约瑟 缩减课时的“捷径”；另有一些研讨课成为纯粹“自由 夫·熊彼特的创新理论，任何创造和革新，都是沿着 式”的课堂，参与者普遍感到无所适从。③研讨课成 理念、制度、技术到活动的过程而展开的。我国台湾 效有限。不少研讨课流于形式，课程设计简单粗糙， 学者金耀基也曾指出，器物、制度和观念，是任何变 既没有促进学生课外的独立阅读、自我创新，也没有 革所不可或缺的基本要素【3】。按照这种理论，研讨课 ★本文系重庆大学外国语学院2008年科研项目和重庆大学青年基金项目(项目批准号：CDSK2006—12)的研究成果。 24 万方数据 学位与研雾启哟崤2CG8．7 创新也应有其内蕴的理念以及根据这种理念制定的 课前的安排十分关键。每一学期开学前，开课教 具体的教学原则和相应的制度规范，由此配置一定 师就把课程大纲及有关要求挂在网上，要求学生下 的软、硬件保障，并进行实践。而且，这些要素之间 载后进行课前准备。就研讨课而言，这些网上通告的