情感因素在初中数学教学中的运用.pdfVIP

创新教育 Innovation Education 情感因素在初中数学教学中的运用 王丽华 东辽县安恕镇第一中学校 摘要：社会经济的飞速发展，我国的教育体系也在不断的改革。传统的教学模式过分注重学生智力发展，忽视了情感教学的重要 性，给学生造成了很大的心理负担。教学是一个知识认知的过程，在教学的过程中融入情感因素，能够激发学生的积极性与主动性， 在一定程度上提高了课堂教学的效果。在教学中融入情感教育，既提高了教学的质量也为实行教学改革奠定了一定的基础。本文针对 情感因素在初中数学教学中的运用进行分析，研究具体运用的方式及优势，为更好的进行数学教学提供参考。 关键词：初中；数学教学；情感因素 情感是人的一种内在心理反应，通过在生产活动中对人、客 平。在数学教学中，教师与学生要保持平等的地位，适当的加以 观事物的喜恶，所表现出一种心理感受，只有建立良好的情感关 奖励政策，鼓励学生的学习，激发学生的学习积极性。教师要采 系才会拉近双方的距离，有助于两个人的交流。初中数学教学注 用民主的方式，依据学生的特点，因材施教，充分考虑学生的理 重学生基础知识的掌握，在初中数学教学的过程中融入情感因 解程度讲解数学知识，使学生的认知不断的发展与深化。 素，有助于培养学生健全的个性，在教学的过程中，情感因素起 教师要将数学知识点的讲解和学生的生活实际相结合，采用 着调节与维持的作用，使学生在学习的过程中，有良好的情感体 适当的教学方式，会得到意想不到的效果。比如在讲解函数的基 验，主动积极的学习数学知识，实现学生全面的发展。 本概念“一一对应”时，因变量与自变量就是对应的关系，单单 一、运用情感教学，激发学生学习动力 靠语言的讲解，学生无法理解函数的真正概念。这时教师要运用 在教学的过程中，学生占据着主体地位，教师起着引导的作 情感因素，结合学生的生活实际，比如在我国城市中，每一个城 用。教师与学生要共同努力才有助于整体教学水平的提高。在教 市都有其特定的邮政编码，城市就是函数中的自变量，邮政编码 学的过程中，教师运用情感教学，拉近师生之间的距离，加强二 就是函数中的自变量，一个邮政编码配合一个城市就符合函数中 者之间的交流，形成一种共同劳动的合作关系，教师与学生在教 “一一对应”关系，否则就不成立。采用这样的教学方式，加深 学的过程中，要互相作用、互相影响，教师要引导学生的数学学 学生对数学知识的理解和巩固。 习，以情激情，运用情感教学，使学生从内心深处接受数学知识， 四、运用情感教学，实现生活化课堂教学 从而产生学习的动力，化被动为主动。 在教育过程中，教书只是一种手段，而最终的目的在于育人。 数学是一门考量学生逻辑思维的学科，在具体的学习过程 培养学生用数学知识解决生活中遇到的问题。在课堂上，教师要 中，比较具有抽象性，运用情感教学，使学生不再对数学学习有 营造良好的生活化氛围，加强画面感，使学生有真实感，让学生 抵触的心理，通过对数学内容的深入了解，体会数学知识的魅力， 主动的参与到数学的学习活动中，投入生活化的学习中，加深数 从而激发学生学习数学的动力。比如在讲解“因式分解”，因式 学知识的印象，不断丰富数学知识体系。在数学知识的学习过程 分解包括：提取公因式法、运用公因式法、分组公因式法、十字 中，运用情感教学，使教学方法能够充分的被利用，培养学生化 相乘法、配方法、求根公式法。因式分解的学习，不是简单的掌 难为易的能力，在遇到难题时，学会从生活中找到解题的方式， 握定义而已，而是要通过学习，掌握分解的过程及方法，培养学 巩固数学知识。 生对抽象问题的分析和理解的能力。教师通过对因式分解的讲 比如在学习不等式时，教师就可以引导学生寻找生活中的不 解，培养学生举一反三的能力，引导学生不断的学习不断的验证， 等式，比如“汽车的行使速度是 X，而公