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课 改 前 沿教 学 研 究 浅谈初中地理新课程教学策略 553100　贵州省威宁县小海中学　贵州　威宁　管　杰 【摘　要】在地理课程学习中，要建立 “双基”。 考试虽然明显地反映了“以能力 势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下 以学生为主体的地理课堂是关键，加强地图 立意”的命题指导思想，但是在复习教学中 子转不过弯来，综合思维能力差。这些说明 教学，掌握读图方法，提高读图能力，恰当 千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是 了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传 使用多媒体工具，提高课堂教学效率，拓宽 能力的载体。因此，在教学中，要根据课程 统的思维，而横向联系渗透的思维能力低下， 地理课程的学习资源和构建与可持续发展相 标准的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透， 学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应， 适应的学习方式、生活方式及行为。 形成地理知识的系统网络。 增大了综合考试的难度，降低了综合考试的 【关键词】初中地理；新课程教学 二、重点复习系统地理知识，适当拓宽 成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科 和补充区域地理知识 , 培养学生跨学科综合 为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合 为适应时代对人才综合素质的要求，有 分析问题的能力 的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破 利于人才的培养，推进素质教育势在必行。 能力型试题往往以“问题立意”，其试 学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合， 当今世界，知识与信息飞速发展，学科间联 题必然源于教材，却又高于教材，源于单科 重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握 系、渗透愈加紧密。就地理学科而言，综合 知识，却又融合各科知识，这就要求在教学 运用各种学科知识解决问题的能力。教师可 性本来就是本学科的基本特征之一，所研究 中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗 挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于 的对象——地理环境又是一个由自然、社会 透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力 捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联 等要素共同作用形成的综合体，必然与其它 和综合运用不同学科知识解决问题的能力。 系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。 学科之间有相互渗透、交叉之处。如环境问 三、加强地图教学，掌握读图方法，提 五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦 题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、 高读图能力 点问题，加强学生可持续发展意识 生态环境、国家政策和措施等等方面的知识。 地图不仅是学习地理必不可少的工具， 重视自然和社会热点问题，重视理论联 但在实际教学过程中，不少教师对在地理课 而且是地理知识的重要载体，这是地理学科 系实际，试题多以现实生活中的实际问题和 程中如何实施教育感到有些困惑，本文将就 的特色，也是命题中不变的主题。因此，学 社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用 地理课程中的教学策略问题进行探讨。 生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的 所学知识分析和解决问题的能力。这就要求 一、立足实际，打好“双基”，注重培 好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地 我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则， 养学生地理综合能力。尤其是重视基础知识， 图知识的教学，要教给学生读图的方法，提 指导学生从地理视角去审视、分析、评判他 构建知识体系才能培养学科能力 高读图能力。平时的教学要注重运用各种地 们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热 现在的地理考试不是考死记硬背的死知 图，如各种等值线图、统计图表、区域图、 点、焦点问题。 识，而是强调知识的理解和应用，强调能力 柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析