浅谈初中数学学困生的原因及转化对策.pdfVIP

育探索 教 2014 年第 22 期（总第 154 期） 浅谈初中数学学困生的原因及转化对策 甘肃省会宁县翟所初级中学  王建华 【摘 要】在农村中学，数学学困生所占的比例很大，研究这类学生形成的原因，并找出相应的对策，帮助学困生走出困 境，提高成绩。具有极其重要的现实的意义和价值。 【关键词】初中  数学学困生  成因  对策 在初中数学教学中，许多教师都面临着一个共同的问 成学困生。另外，近年来，由于高校毕业生就业困难，许 题——学困生问题。所谓数学“学困生”是指智力与感官 多人认为读书没有用处，影响到学生学习的积极性。 正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程 二、学困生转化方法 标准要求的学生；智力正常但学习状况异常，完成学习任 由于家庭的、社会的、学科的一系列客观因素很难改 务有困难的学生。在农村中学，这类学生所占的比例很大， 变，那就只有把精力主要放在教师和学生的努力上。 研究这类学生形成的原因，并找出相应的对策，具有极其 1. 分析原因、对症下药 重要的现实的意义和价值。 学困生的产生的原因是多种多样的，针对不同的学生， 一、数学学困生形成的原因 教师只有摸清情况，分析原因，对症下药，才能做好学困 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会 生的转化工作。例如：对自卑、自暴自弃的学生，要肯定其 的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。 优点，帮其重树自尊心和自信心；对由于无知犯错误的学 但大部分数学学困生都是后天形成的。 生，重在讲道理、摆事实，提高其认识能力；对调皮捣蛋而 1. 学生自身存在的问题 有能力的，要委以具体的工作，发挥他的积极性，在实际 首先，学生对基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与 中得以提高。 轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念 2. 采用分层教学、因材施教　 是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图 由于学困生的逻辑思维能力和创造想象能力差，在知 形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学生自 识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差 学能力差，不能找出问题的重点与难点，学习被动。作业 距。在教学中应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按 马虎应付，甚至抄袭了事；最后，缺乏学习数学的兴趣和学 照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出；在要求 习意志薄弱，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失 上降低标准，在作业要求和考试评定上也分层次进行：刚开 去信心，导致学习成绩下降。 始时，应降低作业难度，只要求能完成教材的基础题目即 2. 教师存在的问题　　 可，中档题目不作要求；当他们成绩有所起色后，逐渐提高 教师的教学观念陈旧，以升学为中心，教学方法单一， 对他们的要求。 只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别初二是数学学 3. 借助多种教育手段与措施，激发学习数学的兴趣 习分化最明显的阶段，学生正处于由直观形象思维为主向 恰当的教育手段可使教学变得更有效。利用现代先进 以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，有的教师没有根据 的教学设备来辅助教学，可把呆板的数学知识变得形象、 学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学 直