初中历史教学中培养学生批判性思维的探究.pdfVIP

教学研讨 初中历史教学中培养学生批判性思维的探究 戢丽娜 北京市怀柔区第三中学 摘 要：培养与发展批判性思维是创新教育的需要，本文进行了在历史教学中培养学生批判性思维的教学尝试，提出培养的具体方 法和获得一些重要结论和启发。 关键词：初中历史教学；培养；批判性思维 创新意识和创新能力是一个国家综合国力和参与国际竞争 策略二：对话讨论，合作探究。 的重要因素。但应试教育在中国的深刻影响，使创新思维的前 学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题主要 提和基础——批判性思维被我们现在的教育长期忽视。就历史 出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。讨 学科而言，批判性思维表现为学生在占据一定的历史资料的前 论的问题应是课标要求学习的内容,而且是学生感兴趣的话题， 提下，善于对历史事物的是非、历史人物的功过等进行评估，同 最好有一定的认知冲突。比如“有人说如果没有林则徐禁烟就 时形成自己的认识与评价。如何在初中历史教学中培养学生的 不会有鸦片战争，这种说法对吗 ”、“你如何看待谭嗣同愿为变 批判性思维，笔者进行了如下尝试。 法牺牲的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往 一、探索有效的以问题为特征的历史课堂教学模式 往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思 “问题式”历史教学模式以“问题”作为驱动教学过程的核心 维。 因素，是在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、生成问题、 讨论中一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨 讨论问题、解决问题等几个方面来组织和实施教学的一类教学 论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开 范性。主要有以下四个学习阶段 放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互 （一）第一阶段：独立预习阶段——问题生成 倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观 陆九渊说：“学贵有疑”。质疑是批判思维的起点，质疑也是 点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的 以一定的问题表现出来的。因此，独立预习阶段的主要任务之 不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、 一是培养学生的问题意识。 发现者、批判者和成功者，进而养成批判性思维的习惯和树立批 预习不是让学生盲目的看一遍教材，而是目的明确的预 判性精神。 习。这个步骤是问题生成的环节，问题生成的具体途径有二个 （三）第三阶段：练习巩固阶段 方面：一是出自老师，另一个来自学生。 习题练习是巩固新知的重要手段，但如何调动学生愿意去 课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题 主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。 阅读教材。预习题要紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生 基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知 可以对本课的基本内容有初步的了解，预习题中的“想一想”， 识竞赛的方式大家抢答，也可以将习题编得生动些，贴近学生生 “说一说”，“你如何看待……”等，是有思维含量的问题，具有启 活和认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习。 发性、趣味性、和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养 （四）第四阶段：反思总结阶段 他们的问题意识。 历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我批判、重新 问题生成的途径之二——学生发现的问题 思考。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习 学生在预习阶段的重要任务是通过看书思考，自主发现并 惯。也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自 提出一些问题来。我的历史课上，有一句流行语：“Noquestionis⁃ 己情感收获，可以谈对某个问题的认识，也可以总结自己在学习 foolish.”，鼓励学生质疑问难，不唯师、不唯书，引导学生从多角 方法上的收获，也可以谈本课学习中的不足。教师还可以以继