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以学生为中心的大学英语课堂教学 浙江大学盛跃东黄建滨 入世以后，我国对英语人才的需求在日益增长。那么，如何才能 利用有限的课堂时间很好地组织教学以满足社会对英语人才的需求 呢?我们认为；英语教师应当充分激发学生的学习动力。调动学生的 积极性和培养他们运用英语的能力。在现代外语教学理论的指导 下，我们尝试了以学生为中心的大学英语教学方法。这种教学方法 要求教师在教学过程中始终以学生为中心，借助于各种教学手段和 方法激发学生的学习动力，调动学生主动学习的积极性，为学生提供 运用英语的机会和条件，虚实结合，寓教于乐。学以致用，从而培养和 开发学生学习和运用英语的能力。 一、理论依据和现实意义 以MarionWilliams和RobertL．Burden为代表的建构理论 (construction theory)认为：任何有价值的学习不是对现成事实的接 受，而是建立新的个人意义和个人理解。在语言教学过程中，学生是 教学活动中的主体，教学应当以学生主动理解为基础，向学生提供丰 富的语料和语境，并由学生自己进行意义的建构，而不是引导学生单 纯和机械地接受现成的知识。这一理论给了我们这样一个启示，即： 教师不能把自己当作传播知识的工具，不能错以为学生是借助于学 习教师所传播的知识而获得成就的。教师应当懂得自己只是学生和 2682002年全国大学英语教学研讨会论文集 建构活动之间的中介体。为了能很好地发挥这一中介体的作用，教 师首先应当了解学生。对于大学英语教师来说，首先应当了解大学 生学习英语的特点。 根据年龄和思维特点，大学生刚刚步入成年人。Stephen 这两个途径来发展外语能力的。在语言习得时，他们下意识、非正 式、自然地吸收语言，但这只是获得某种语感。正常情况下，他们往 往借助于习得培养语感，并流利地运用目标语言(targetlanguage) 进行交际。在语言习得和认知过程中，他们会有选择地吸收信息，通 过假设、比较和说明来重新建立信息意义并将新信息融入已知的信 息中，以便将来使用。可见，成年人发展外语的过程实际上是习得和 学知的过程。所以，在语言习得和认知过程中，教师首先应当尽可能 多地向学生提供正确且有意义的语言材料，并为学生提供竭力验证 各种假设和运用已有的语言知识进行交际的机会，从而促进学生输 入和输出正确且有意义的语言信息。针对大学生学习语言的特点， 教师还以解决问题的方式向学生提出对某种语言现象的看法，虬促 使学生开动脑筋积极思考和细心探究，当然，真正学会语言规则和很 好地使用语言规则离不开有意识地、正式地和明确地学习语言规则。 以检测语言的正确性，但是离开教师的正确引导，学生往往会无所适 从，他们对语言的习得和学知在很大程度上是盲目的或不可靠的。 因此，教师的正确引导是非常重要的。教师不应当仅仅通过恰当的 方法向学生提供正确、丰富且有助于开发学生能力的有效语言材料， 更重要的是要引导学生根据自己的认知和理解对输入的语言知识进 行归纳、判断和演绎，从而自己总结出相应的语言规则。这为将来正 确地输出语言奠定了扎实的基础。 我们知道，在语言习得和学知过程中，学生不可避免地会遇到一 些障碍，其中也包括了一些非智力因素而导致的学习障碍，如：学习 MfectiveFilter 心理障碍。Krashen在心理障碍假说(the Hypoth· 以学生为中心的大学英语课堂教学 269 esis)中提出和分析了心理障碍对语言习得和学知所产生的负面效应 和消极作用。因此，在帮助学生理解任务的意义和目标、引导学生对 有意义的信息刺激作出合适的反应的同耐，教师应为学生创造适宜 的心理环境和提供各种学习机会，并运用各种方法激发学生的学习 动力、帮助学生完善自我形象、树立学好语言的自信心并消除学习上 的不必要顾虑，从而把被动学习变为主动学习。人本主义心理学 (humanist 认知过程中，如果学生具有强大的学习动力和良好的自我形象，他们 会带有强大的自我意识和浓厚的个人情感，大学生尤其如此。他们 往往把学习当作完善自我形象、确定自我意识和实现自我价值的手 段。在学习外语过程中，他们内心深处潜意识所更多关注的是在实 现自我理想化形象方面有没有实质性的进展，而不是