知识观演进视野中教育评价理论的嬗变.pdfVIP

2008年第6期 理 论 观 察 No．6，2008 (总第 54期) Theoretic Observation Seria1No．54 知识观演进视野中教育评价理论的嬗变 李 冲，杨连生 (大连理工大学人文社会科学学院，辽宁 大连 116023) [摘 要]知识观的演进和发展同教育评价的联 系密切。在知识观演进过程中，实证主义知 识观、人文主义知识观、女性主义知识观、后现代主义知识观对教育评价理论有着深远 的影响， 在教育评价的实践过程 中，教育评价 的关注点 已从注重知识结果 的终结性评价转移到注重知识 过程 中的形成性评价 ，教育评价 的范围也在不断扩大 。 [关键词]知识观 ；教育评价 ；教育活动 EOo图分类号~G40--05[文献标识码]A [文章编号]1O09—2234(2008)06--0086一O2 教 育评价首先 是作为知识被人们 认识 、接受和应用 ，因 育评价史 上第一 个完整而且 容易理 解和 实施 的评价模式 ， 此 ，对知识探究 的方法 与成 果J也必然辐射到 教育评价领域 。 直到 20世纪 50年 代末 ，一直 占据着教 育评价 思想领域 的 从知识论 演化的视角梳理和分析教育评 价与知识论逻辑 上 统 治地 位 。… 的紧密联 系 ，能够 使我们 正确把握 教育评 价理论 发展 的趋 二 、人 文 主 义 知识观 的教 育评 价 势 ，对于改进教育教学 具有 重要 的意义 。 2O世纪 50年 代末 ，西 方社会 思想领 域 出现 了科学 主 一 、 实证 主 义 知识观 的教 育评 价 义 和人文主义 两大 阵营 。人文 主义认为 人是 自由、积极 向 20世纪初 ，实证 主义作为一 种时代精 神逐渐渗 入到了 上 、追求超越 或 自我 实现 的；强调个 人 的独特性 和主体性 ， 教育领域 之 中 ，并在方法论 层 面上深刻地 影 响 了教 育评 价 关心体验个人 ，坚持人具有不可分割 的整体性 ，推崇人的尊 理论 的产生和早期发展 。实证主义 的基本特征是 ：将哲学 的 严和价值 ；强调必须把人类行 为置于特定情境 中加 以理解 ； 任务归结为现象研究 ，以现象论观点 为出发点 ，拒绝 通过理 重视在调查研 究 中 ，在 随机观察 中 ，在参 与者 的会谈和讨论 性把 握感觉材料 ，认为通 过对 现象 的归纳就 可 以得 到科学 中，获得定性 的、而非定量的资料 。l2 定律 。1900年至 1930年 的三十年 间，教育评价领域首先开 受人文 主义 知识 观的影 响 ，1963年 ，美 国教 育家 克龙 展 的是轰轰烈烈 的教育 测量运 动 。但是 客观化 、标准化 的教 巴赫 (L J．Cronbach)提 出教育 评价应 该更广 义地定义 为 ： 育测 验并不能够 测得人 的全部 ，人们 逐渐开 始对其 提 出了 “为作 出关于教育方案 的决策 ，收集 和使用信 息 。”他认为评 批评 意见 。1929年 ，美 国俄亥俄 州立 大学 教育科学 研 究所 价 并不是 只调 查某一教 程有效 还是无 效 ，而是要确 定教 程 教授 泰 勒 (W ．R．Tyler)认 识 到 测验 不 能 以教科 书为 中心 ， 需 要改进 的方 面 。克龙 巴赫认 为 ，评价 的重 点应该放 在教育 而要 以一定 的教育 目标 为指导 。于是泰勒 将评价概念应用 过程之 中 ，对教育决策 给予 必要 的改进 ，而不是 只关心教 育 到教 育上 ，用 以 同测验相 区别 。泰勒 的这一 思想在 1932年 过程结束之后 ，目标到达 的程度 。 至 1940年 开展 的课 程改革 研 究 活动 (史称 “八 年研 究 ”)之 1966年