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语块教学法的理据和实践 九江学院张爱珍 语块是英语语言中固定和半固定组合形式，通常还被称为词块、 合；③惯用话语(institutionalized 定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也 frames 可以是固定的句子开头；④书面语中的框架和引语(sentence and heads)用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半 语具有初步认识后，更换教学角度，以语块为主线，对英语进行再认 识，通过输入、吸收和输出一系列教与学活动，引导学生辨认、学习、 使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。 一、语块教学法的理据 在语言学习的过程中，学习者是主体；语言、教材、教学方法等是 客体。把主体和客体进行有机的结合，对不同的学习者(主体)采用 不同的教学方法(客体)，才能最大限度地发挥客体的作用，从而在主 体身上产生最大的效用(郝兴跃，2001)。 (一)主体——学习者 不同的教学阶段，不同层次的教学对象，决定不同的教学方法 语块教学法的理据和实践 313 (王岩，2001)。任何有效的外语教学环节和步骤都具有针对学习者 的特点(王初明，2001)。大学非英语专业的学生经过六年的英语学 习，进入大学后，处于英语知识的扩展和提炼层次。这一阶段的特点 呈阶梯形状：经过相对平稳的量的积累后才会出现质的飞跃(郝兴 跃，2001)。笔者的教学对象是普通院校非英语专业的专科生。他们 当中有的在入学时没有达到中学英语教学大纲规定的要求，也就是 没有很好地完成中学阶段基础知识的学习和积累。随着大学扩大招 生，这部分学生的比例在增大。1998年笔者所在学校的新生高考英 绩90分以上的人数锐减到38％。因此，笔者认为，在大学期间非英 语专业的专科生要在复习、巩固的同时进行扩展和提炼。 (二)客体——英语、教学方法 近年来一些语言学家经过电脑对真实英语(authentic English) 文本的分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语 来实现，自然话语的90％是由那些处于这两者之间的固定和半固定 “板块”(chunk)结构来实现的。这就是说那些固定和半固定的模式 化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位和主体(沈敏瑜， 1999)。板块结构在语言输出中可以使学生避免语域使用不当和词 汇选择的错误，提高语言运用的准确性和流利程度(杨玉晨，1999)。 笔者认为，语块是整体记忆储存的，在语言输入中，读者和听者只需 根据上下文，以整体形式提取语块的语义，不需逐个识别和匹配语块 中的单词和词义，因此可以提高信息处理的效率和效果。 语言既是一个以语法为基础的可分析系统，又是一个以记忆为 语言双重性的观点给了笔者一个启示：在学生从语法角度对英语有 了初步认识后，更换教学角度，从语块入手，对语言进行再认识，可能 会产生新鲜感，有利于复习、巩固已学的知识。更重要的是语块是语 言交际的最小单位和主体，语块量的扩大可能会有效地提高语言能 力。学生会由此产生收获感和新的学习动力。为此，笔者进行了语 3142002年全国大学英语教学研讨会论文集 块教学法的尝试。 二、语块教学法的实践 班和实验班。两个班入学时整体水平基本相同：高考英语成绩90分 以上的人数相同，对照班的均分比实验班高一分。 (一)增强语块意识 为了增强实验班学生的语块意识，笔者在新生的第一节英语课 中进行两项活动：①指导学生辨认课文中的语块，使他们从感性上认 识到语块是英语交际的最小单位和主体。②要求学生当堂翻译四个 句子(汉译英)，其中的两句给出提示词，另两句给出提示语块，通过 实践对比使学生初步体会到语块在语言运用中的作用。 根据Hammer的理论，每个单元的主课文是微调输入，它的作 用是供学生进行有意识学习，重点是形成产出技能(马书红，2001)。 为此，笔者将主课文教学分为输入、吸收两部分。 (二)在输入中发挥语块的作用 1．课前预习 (1)要求实验班