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新课程背景下农村学校新劳动教育模式的探索研究

摘要：随着社会经济的不断发展，学生的物质生活越来越丰富，学校开始重视学生精神世界的丰富，通过劳动教育来培养学生艰苦耐劳的品质，锻炼学生的意志力，使学生养成爱劳动、爱学习的好习惯。农村学校应该充分利用当地的特色资源，因地制宜，拓展劳动课程资源，有效提高新劳动教育质量。本文就新课程背景下农村学校新劳动教育模式的探索展开相关研究与探讨。

关键词：新课程；农村学校；新劳动教育模式

劳动是我国的优良传统之一，也是新一代青少年需要具备的基本素养，农村学校应该重视学生综合素养的提升，全面开展新劳动教育模式，积极引进劳动课程新模式，从初中阶段培养学生的劳动热情，促进学生五育发展，继而更好地实现新劳动教育课程的教学目标。

一、新课程背景下农村学校新劳动教育模式的实施原则

（一）主体化原则

任何一项教育均应以学生为主体，同理，新课程背景下，农村新劳动教育也应该遵循学生主体原则，教师在设计课程时应该以学生为主体，明确劳动教育目的，是使学生通过劳动体验艰辛，享受劳动成果，懂得珍惜自己和他人的劳动成果。所以在进行教学设计时，教师要重视学生主动性的调动，合理控制劳动课程的难度，如果过度艰辛的劳作，反而会打击学生的劳动积极性，也会使学生产生畏惧劳动的心理，教师应该结合初中生的实际生理情况，设计适宜的劳动课程内容，取得高效的教学成果。

（二）系统化原则

对于农村初中生而言，他们已经具备了一定的辩证思维和思想，对外界的认知有着自己独到的看法，也更需要学校、家庭、社会等多方力量的支撑，以此来促进自己综合能力的提升。为此，农村学校在开展新劳动教育的过程中，要遵循系统化原则，充分调动家庭和社会力量，拓展学生劳动内容，丰富学生劳动项目和劳作地点，比如家长可以指导学生田间劳作，在亲身实践中领悟务农并不是一

件简单的种植任务，再比如可以利用社会资源，开展公益劳动或者志愿者活动，使劳动教育日常化、生活化、公益化，以此来促进学生劳动品质的养成。

（三）特色化原则

相较于城市学校，农村学校具备得天独厚的劳动教育资源，因此，新课程背景下，农村学校开展劳动教育要充分展示农村地区的特色，其中包括地域特色、文化特色、资源特色、育人特色，使劳动教育充分凸显农村的特色文化。比如，教师可以因地制宜、就地取材，进行农场课程的设计和开发，组织学生开辟荒地、种植果蔬等一系列劳动教育活动，再比如教师还可以根据当地农民种植的农作物展开全面化劳动教育，丰富学生对农作物的认知和理解，将劳动教育场所从教室搬到田间地头，充分凸显农村劳动教育的特色。

（四）科技化原则

互联网时代，农村教育也要紧跟时代教育步伐，在新劳动教育课堂中融入科技元素，劳动教育不是单纯的体力劳动活动，还包括智力和脑力，所以，教师要不断借助科技元素，丰富学生劳动课程学习体验，充分展示新时代社会劳动发展的科技性。在科技化原则指导背景下，学生在劳动活动参与过程中，不仅要付诸体力努力，还要积极开动大脑，创新思维，在科技力量的帮助下，解决当前劳动教育活动中存在的问题，以此来提高学生的综合劳动能力和创造能力。

（五）生活化原则

农村中学新劳动教育课程还需要遵循生活化原则，与农村学校所处的环境有着密切联系，教师应该充分利用农村地理资源，使劳动教育活动更加生活化，更加接地气，以此来拉近学生与课程之间的距离，激发学生劳动兴趣和主动性，开展农村特色劳动课程，比如学校可以开设家务劳动课程、农作物劳动课程、环境清理课程等等。在生活化劳动教育活动实施过程中，可以有效培养学生正确的劳动观和价值观，真正体会到劳动创造美好生活的真谛。

二、新课程背景下农村学校新劳动教育模式的探索现状

（一）学生方面存在问题

调查发现，大部分学生的身体素质普遍不够强，一方面是因为学生普遍认为自己的首要任务便是学习，家中的劳务理应父母承担，这也使得部分学生养成了不爱劳动的习惯，而初中阶段正是正确观念养成的黄金时期，如果只重视学生的成绩，却忽视了学生综合素质的培养，久而久之，会使学生形成错误的学习理念。

（二）家庭方面存在问题

随着经济水平的提升，家长对子女的溺爱愈加严重，在教育子女过程中害怕其受累受苦，直接告诉他们只要负责学习就行，随着农村地区经济水平的提升，家庭日常饮食条件提升，为了让学生更好地成长，家中对子女照顾往往都是小心翼翼，这种片面的观念支配着农村家长，导致家长忽视了对子女身体素养和劳动精神的培养。

（三）学校方面存在问题

受地域环境的影响，农村地区师资力量往往比较薄弱，无论是教师队伍的数量还是质量，与城市相比较均有所区别，再加上学校过度重视学生的成绩，还没有真正意识到劳动教育的价值，劳动课程也成为了一种“摆设”。此外，虽然部分学校设置了劳动课程，但并没有配套专业教师，大多都是班主任代任，导致劳动课程无法顺利开展。

三、新课程背景下农