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新课标初中数学教学情境创设的思考

摘要：本文将立足于新课程改革和素质教育综合要求，对标于初中数学课程教学特点和初中生群体特性，以情境创设为切入方向，通过文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“新课标初中数学教学情境创设的思考”一题撰写，针对当前我国初中数学教学中在情境创设方面长期存在的一系列问题，提出包括强化情境生本吸引力、完善情境主题表现性以及彰显实践教学理念等在内的策略性建议，希望能够对诸位的工作优化起到一定的帮助作用。

关键词：初中数学；教学情境创设；教学策略

进入到初中阶段后，数学课程中的绝大多数知识信息虽然仍旧有着比较强的直观体现和应用属性，但是也在更大程度上彰显出了其相对深奥、复杂的认知难点，更需要教师在教学过程中搭建起对应的“认知桥梁”。据此，初中数学教师的课堂教学工作务必要进一步融合对教学情境的有效创设，围绕趣味性、主题性和实践性这三大核心来完善相应的工作思路、方案和具体策略，从而让学生们能够凭借情境的“加持”来提高学习知识、掌握技能的效率和质量。在笔者看来，这一系列工作不妨以下列方面为主要抓手具体执行：

一、在教学情境创设中突出工作的趣味性

正所谓“兴趣是最好的老师”，只有首先让学生们对一门功课产生浓厚的兴趣，相应的教学工作才能够取得理想的成果，这是万古不变的道理。基于这一认识，初中数学教师的教学情境创设工作首先要彰显出足够的趣味性，使学生们能够在“逐趣本能”的带动下自然而然地融入到情境当中，进而为之后对其中有关知识、技能信息的认知、理解、掌握和应用做好铺垫。

（一）借助信息技术创设教学情境

初中生虽然离“成熟”又近了一步，但是他们仍旧处在身心发育的“进行时”，对外界信息的获取依然要以感性渠道为主要路径，对于抽象性较强的信息既缺乏认知的兴趣也不具备成熟的理解条件。基于这一认识，初中数学教师在创设教学情境时应当充分发挥出对信息技术在信息呈现方面所具有的直观性、动态性、多元性的优势条件，以图片、音频、视频等更具感官作用效力的方法来还原出相应的知识场景，让学生们在自然感官的带动下顺利地构建、

“脑补”出知识、技能的学习和应用背景，以便提高有关工作的综合执行档位。为了进一步激发学生们的学习兴趣，教师还可在这些场景中融入一些学生们喜闻乐见的多媒体元素，以起到强大的“增幅”作用。

比如对于《平面直角坐标系》这个单元中《图形在坐标中的平移》这一课的教学过程中，教师可以利用电子白板从网络中搜取相应的素材制作或者直接下载现成的Flash动画并播放给学生们看，让学生们以“第一视角”的角度“走进”立体的图形景象，并随着视角的推移和画面中的角色对话来感受坐标平移的方向、位置转换，用可视化的方式去了解这一课程的概念和不同位置变化的表述方法，从而在脑海中留下准确、深刻的记忆。

（二）借助生活元素创设教学情境

就通常情况而言，初中生虽然没有十分丰富的社会阅历，但是他们也都拥有属于自己的生活“圈子”，对这个“圈子”中的人、事、物有着自己的独特见解，也会抱有一种既熟悉又好奇的复合心态。初中数学教师在创设教学情境时要积极利用学生们的这一特性，从日常生活中汲取大量的资源去作为情境构建的“建材”，用生活中的场景充当开展课程教学的背景、载体和对象，一方面借助学生们的生活经验来降低课程认知难度，另一方面也让学生们在主观上进一步感受到“数学”和“生活”之间的密切联系，从而让情境教学工作呈现出“事半功倍”的格局。

例如在带领学生们学习《数据收集与整理》这一课内容时，教师就可以先用多媒体课件或者语言来引导学生们回忆一下这些包含数字或数据展示的生活场景，如超市里的促销活动、每个月的天气情况的统计、老师请课代表来办公室帮自己统计分析学生的考试分数等等。这些均可以快速唤醒学生们脑海中对于数据的记忆，进而了解数据统计的概念和表现形式，促使他们对课程内容感到更加熟悉。

二、在教学情境创设中突出工作的主题性

初中数学的课程教学内容比较丰富，这就意味着教师的教学工作必须要形成不同的主题，这样才能让学生们的学习认知变得更有条理。据此，初中数学教师的教学情境创设也要以“主题性”作为工作的重要属性，时时刻刻以“对

标教学内容”和“服务生本发展”作为核心诉求，以此来完善学生们在课堂情境中的学习状态，同时让教学活动的效率大幅度攀升。

（一）保证教学情境和课程内容的关联性

情境的创设必然要体现出对多方面信息元素的多元整合和灵活融入，这样才能够保证情境的真实性和情绪带动感；然而不可否认的是，很多初中数学教师在创设教学情境时都没有合理把握课程元素和其他元素之间的“平衡点”，为了强化情境的吸引力和个性化而片面地融入过多边缘信息，导致学生们反而会因为“眼花缭乱”而降低了对核心知识信息的摄入效率。对此，初中数学教师在创设教学情境前必须要率先对本课程的教学内容做出明确规划，对标于