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新课程背景下小学英语教师的角色定位

摘要：我国加快对小学英语的教学质量改革，出台必威体育精装版的课程标准，不仅仅改革英语课程中使用的教材也让老师在英语教学中的理念出现很大变化。传统统一的英语教学理念已不能适应新形势下的英语教学标准，小学英语教师需要加快角色转变，教学方式多样化，不仅要传授知识，还要与学生成为朋友。应当从以往的课程知识的传授者转变成为课堂教学的引导者，就当前我国小学英语教学的现状来说，教学质量与新课标的要求还有较大的差距。本篇论文中，注重对新课标实施之后，小学英语老师对自己工作角色转变的方式进行研究，研究小学英语教师如何适应新形势下的英语的教学发展。

关键词：新课标；小学英语教师；角色定位

引言：我们知道，过去对于小学英语老师的相关研究中，主要的研究方向通常是理论知识上的相关研究，目前还没有对英语教师在实际教学实践中的教学行为进行研究。缺乏以理论研究为目标的研究将使所有研究更加片面。随着社会经济文明的发展，英语的学习已经成为当前教育中必不可少的一步。英语的教学在小学阶段中占据着重要的地位。作为小学英语的启蒙教育者来说，英语老师自身的角色定位对小学生英语学习有着重要的影响。新课程背景下，小学英语教师必须不断与时俱进，更新知识结构，转变教学理念，改变传统的教学方式，用活泼新颖的创新方式，将知识输送给学生，增加学生与教师之间的沟通与交流，以学生中心，围绕学生制定教学的相关政策。学生和教师之间是平等的存在，在学习交流的过程中，遵循一切发展为了学生的教学目标，全面提高学生知识储备与技能掌握，调动学生主动学习的能力。引导学生进入学习环境，与学生交朋友，注重互动交流，培养学生积极的学习兴趣，摆脱传统的授课方式。

一、当前小学英语教师角色定位存在的主要问题

忽略学生的主观能动性

传统意义上的英语教学，教师是绝对的教学垄断者，教师也拥有对教学资源的绝对知晓权，学生只能被动的接受教师传授的知识。对于学生来说，年龄大的、资历长的、经验多的教师对教学资源的掌控能力也就越好，教师就是知识的绝对拥有者。学生是教师在教学过程中的知识传授对象，在教学过程中学生成为了被动接受知识的机器，不仅忽略了学生的主观能动性，也不利于培养学生的自主学习能力。教师通过自己空洞的的讲述，把相关知识传授给了学生。这种教学方式忽视了知识与学生经验的

内在联系，不利于学生的全面发展和素质教育的深入落实。小学教学改革的指导思想的核心是实现以儿童为中心的教育。

教学方式缺乏创新

“师者，传道授业解惑也”是我国传统的教学理念，从古至今，教师就应该收到绝对的尊重，学生只是课堂上被动的接受者，课堂教学是脱离学生生活世界的，缺失应有的生活意义和生命价值。这样的教学方式，导致学生的学习是机械的、低水平的，学生的学习积极性逐渐降低，老师的教学效率也适得其反。布置作业成为老师测验学生学习能力与学习成果的主要方式，大量的作业、考试的传统测验方式，会让学生体会不到学习的乐趣，学习效率下降，甚至厌学。教师只是单一的知识的传授者，学生是被动的知识的接受者，老师拥有绝对的权威，导致教师不能够很好的了解到学生的具体需求，也就不能根据学生的自身情况，进行量身定做教学方案。学生在教师身上只能接收到书本上的理论知识，死板的教学方式，让学生的学习能动性变差，只有被动的接受知识灌输的选择。学生在这样的教学氛围中，感受不到自己的学习能力，没有丝毫创新的教学方式只会对学生在知识的掌控上产生负面影响。知识的传输并不单单只依靠教师的普通教学，更在于教师将所要传授的知识融入到实践中，让学生在知识的互动交流中得到提升，掌握理论知识得到技术能力，也能够让学生找到自己在学习中的进步，逐渐提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

缺乏进取意识

传统意义上的教师都是无私奉献的，为了学生能够学到更加全面的知识，宁愿自己累死在讲台上，也更加验证了古人的诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。拥有无私奉献精神的教师定位，在新的教学氛围中，并不能适应学生的全面发展。“春蚕”似的教学方式，只会让教师在教学中做无用功，并不能取得良好的教学效果。学生对老师的这种奉献行为，感谢大于对知识的吸收能力，因此必须改变。新课程改革要求师生与新课程共同成长，语言的教学过程应该成为师生共享的过程。把教师比作春蚕，意味着教师固步自封，缺乏创业意识和创新精神，更不符合教师专业发展的需要。“春蚕”的作用对于教师来说只能是教学过程中的一个参考，在真实的教学案例中，教师要在全面提高自身知识技能的前提下，向学生传授更多的知识和技能。

二、新课程背景下小学英语教师角色定位策略

由控制者转向“平等首席”

一直以来传统意义上的教师，是教学过程中的绝对领导者，教师拥有教学方式与教学理念的绝对掌控权，教师与学生之间也产生了很大的距离感。这些都是不利于教学方式发展的重要原因，在