新课标背景下体育教师专业发展的 新挑战与新定位.docxVIP

新课标背景下体育教师专业发展的新挑战与新定位

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的出台意味着我国义务教育阶段体育与健康课程正式步入核心素养时代，运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养将成为体育与健康课程的“轴心”。在新的课程理念、课程目标、课程内容之下，体育教师将面临新旧课程标准转变带来的教育内涵的转变，传统体育教学固有思维的转变，长时间内体育学科受到的外界阻力三方面的挑战。在新课标背景下体育教师应做好专业能力发展的新定位，全方面提升体育与健康核心素养理解和贯彻、体育课程目标体系分解和构建、体育课程内容整合、体育教学实践创生、体育教学综合性学习评价五个方面的专业能力。

关键词：新课标；体育教师；专业发展

引言

2022年4月中华人民共和国教育部正式制定与颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，以下简称《课程标准（2022年版）》。《课程标准（2022年版）》继承和发展了2001版和2011版课程标准的改革方向和教育理念，为素质教育的深入实施提供了强大的动力支持。在全面建设现代化教育体系的目标下，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，深入贯彻新课标理念，确立运动能力、健康行为、体育品德的体育学科核心素养，全方位实现义务教育体育与健康课程的总目标和水平目标，将成为新的教育研究课题。在新课标逐步推进的大背景下，体育教师作为体育课程设计与实施的主导者，将很大程度的影响和制约着新课程标准实施的效果，决定着学生体育核心素养构建和体育学科目标达成的质量。基于此，本文以《课程标准（2022年版）》为研究背景，探究新课标背景下体育教师专业发展面临的问题与挑战，并对教师的专业发展进行再审视，因此提出新课标下体育教育应掌握的专业能力，为体育与健康课程的实施提供一定的参考和借鉴。

一、新课标背景下体育教师专业发展的新挑战

新旧课程标准转变带来的教育内涵的转变

《课程标准（2022年版）》将运动能力、健康行为、体育品德作为核心素养素养的三大方面，对学生的全面发展具有引领性作用，并在课程目标的指导下提出了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习五个方面的课程内容[1]。这不仅需要学生通过体育课取得学业内容上的收获，更需要借助学习搭建核心素养目标体系，促使教师从“知识中心论”向“核心素养本位论”转变。而《课程标准（2011年版）》）虽然设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个课程目标引领课程内容，但却在一定程度上暴露出功利性的目标趋向，教师只需要通过教学内容设计达成预期目标即可。同时，四个课程目标内容缺乏整体性的内在练习，容易导致教师走入单一性教学内容设计的误区。因此，面对新的课标要求，体育教育要从学生全面发展的视角进行审视和考量，以核心素养素养为纲，不仅重视教学目标的达成，更强调教学内容的情景化和内在融入化，全面发挥体育的育人价值，这才是《课程标准（2022年版）》新的教育内涵。

传统体育教学固有思维的转变

《课程标准（2011年版）》持续了十年之久，在此期间虽然一直强调教学改革，但是体育教师传统的范式操作教学依然占据主导，教师以示范讲解为重点，强调学生技术练习的规范性和准确性，健康教育以运动健康为重点，忽视生命健康教育的融入[2]。而《课程标准（2022年版）》指出要将体育教师培养成育人者、研究型教师、高素质教师、健康教育型的教师，强调教师向组合型、经验型、高水平师德师风型方面转变，不断扩展教学内容的深度和理论教学的高度，从根本上转变体育教学传统教学固有思维的转变。但长久以来体育教师在传统教学中产生的固有思维根深蒂固，能否在短时间内贯彻新课标的教学理念和教学要求，较快的改变传统体育教学习惯，将成为新课标背景下体育教师面临的一大挑战。

长时间内体育学科受到的外界阻力

2021年双减政策和《课程标准（2022年版）》的出台，进一步凸显了体育在义务教育阶段的学科地位，成为继语文和数学后第三大主科。但从现实社会的

价值趋向来看，体育的学科影响力依然十分有限，尤其在中学阶段随着学业压力的增加，体育的学科地位越发低下[3]。虽然，新课标对体育进行了更加深入、科学、明确的指导和规划，但目前现有的价值趋向和学科认同，依然很难彻底转变和提高体育学科的地位，这对于体育教育行政部门以及体育教师而言依然是需要直面的一个重大挑战。

二、新课标背景下体育教师专业能力发展的新定位

体育与健康核心素养理解和贯彻的能力

《课程标准（2011年版）》正式提出了体育核心素养的三个方面，体育核心素养正式将体育课程改革推进到“素养本位时代”，运动能力、健康行为、体育品德塑造和养成势必成为体育教学的主纲要。而作为体育教师而言首当其冲就深入理解核心素养的理念内容，并将其贯