新课标背景下以问题导学锻炼学生英语思维.docxVIP

新课标背景下以问题导学锻炼学生英语思维

【摘要】传统的英语教学中，教师普遍重视强调语言的交际功能，对英语语言的思维功能和信息功能不甚重视，在阅读教学过程中，教师囿于传统应试思想，按部就班地对一篇文章从头到尾进行串讲和分析，导致英语阅读课堂出现了满堂灌的形式，这样的教学模式很难培养学生的思维能力。当前核心素养教育背景下，教师科学把握英语语言本质，在教学过程中注重学生思维品质的培养，通过多种教育方法的创新引导学生深入探析语篇文本，让学生的思维能力得到有效发展。

【关键词】小学英语 思维发展 问题导学 教学方法

当前教育背景下，随着课程标准的修订使得我们的英语课程教学出现了较大的变化，教师在教学过程中需要将课程目标从语言应用转向学生学科核心素养的培育，在小学英语学科中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是其主要核心要素。关注现阶段的英语教学不难发现，思维品质的培育依然是教师在教学中不甚关注的地方，在阅读语篇分析过程中，教师较少关注学生的英语思维发展，局限于语篇的表层信息获取，导致学生的思维能力提升受到限制。在实践教学过程中，教师充分重视对高年级学生思维品质的培育，可以在深度阅读教学中进行全方位、高层次的阅读思维训练。

一、研读文本内容明确提问要点

在提问引导学生学习英语知识的过程中，教师要能够在备课前就要分析教材文本，要能够研读教材烈龙了解文本重点讲了哪些知识，而后结合具体文本内容从整体层面明确具体问题，给学生营造和谐愉悦的学习氛围，基于学习平台的有效构建让学生围绕教师提出的问题进行思考，循序渐进地促使学生的阅读思维水平得以提升。比如，教师在教学五年级下册第四单元Whenistheartshow相关知识时，通过分析文本不难发现，显性的问题素材始终是围绕when引导的问句进行，教师在引导学生学习本单元知识时，可以在文本提及的时间和内容回答之外，借助what、when、how、who等设计问题链，在疑问句的层层链接中引导学生对文本进行深度地解剖，在生动真实的问题引导中鼓励学生感知文本整体内容。如Whosecatgavebirthtoakitten?Howkittensgrow?Lookatthefirstdiary.OnApril15th,whatdotheylooklike?Readthediariesandanswermyquestions.Q1：Whatsthechangeofthekittens’appearance?（小猫的外表有什么变化？）Q2：Whatsthechangeinthekittensability？（小猫的能力有什么变化？）由此，通过提出问题的形式鼓励学生完成小猫

变化的时间轴和表格信息，在细读文本的过程中让学生能够学会带着问题有效提取文本信息，把握这一阅读策略的基础上有指向性地阅读文本重难点词句，在此过程中有效构建阅读课堂。

二、结合语境内容设计不同问题

小学阶段的学生抽象思维发展不足，高年级的学生已经接触过一段时间的英语，对英语有了一定的了解，具备一定的自主探究能力。可是由于英语并非他们的母语，平时的学习也缺乏一定的语言环境，这就导致他们的英语学习停留在浅表层面，为了让学生的英语素养得以提升，教师可以以文本语境为着力点，通过在教学中设计出关联性和递进式的问题促使学生的英语思维得以培育。教师设计的问题可以由易到难，在层层递进中关注学生阅读思维升华。比如，在Whatdoeshedo?一单元中，阅读语篇主要是由图文配对的文本组成，谈论的是不同人的爱好和职业梦想，由此，教师在教学过程中可以提出基础问题：WhatdoesHuBinlike?WhatdoesHuBindo?Wheredoeshewanttowork?半开放问题：WhatelsedoyouknowaboutSarah?及开放性问题：whatdoesRobinwanttobe?Why?Ifyouwanttobeascientist.whatelseshouldyouneedtodo?教师结合文本内容以问题为线索引导学生，针对不同的问题内容，学生可以分成不同的小组讨论交流探究，在此过程中能有效实现学生语言能力和思维能力的双重提升。在小学高年级英语教学过程中，教师可以按照学生的思维认知规律巧妙设计开放性的问题关注他们的发散思维和创新能力提升，比如教师在教学Myweekendplan一单元时，这一单元中主要以假期的计划为话题中心，教师为了让学生的思维得到扩散发展，就可以通过对话提问的形式层层引导学生，在回答教师开放性的问题过程中帮助学生促进知识的迁移应