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新课标改革下小学英语音标教学的探索

摘要：基于新课程标准的小学英语音标教学要求提高，因此在教学方法上也面临创新挑战。文章简述农村小学英语音标教学现状，并从归类教学、游戏教学、对比拼音拼读教学、分学段教学四方面提出教学策略，以期提高小学生的音标认读能力。

关键词：农村小学英语；音标教学；策略探究

引言：音标是记录音素的书面符号，音标教学是英语课程的教学重难点，把握音标知识后学生就能够独立认读和拼写词汇，掌握英语发音规律，辅助单词识记和认读，提高学生的语音素养[1]。农村小学音标教学中学生反应音标学习过程比较枯燥，此外教学方法单一，音标学习难度大，多数学生都是机械记忆单词读音，但是不具备自然拼读能力，无法对照音标去记忆词汇，这种词汇记忆方法效率较低，不利于发展学生的可持续学习能力。从当前农村小学英语音标教学现状来看，和城镇比较整体教学水平低，亟待改进音标教学方法，以尽快提高农村小学生的音标运用能力。

一、教学现状分析

教学时间不足

新课程标准规定小学英语课时设置每周不超过4节课[2]，课时时间不长，但课时教学内容较多，可用于音标教学的课时比例不大。然而，三年级小学生刚刚系统地学习英语，缺乏音标基础，而初学音标所需要消耗的教学时间比较长，仅靠有限的课时无法全面开展音标教学活动，加之三年级小学生不具备自主学习音标的能力和习惯，因此这是当前农村小学英语音标教学面临的一大困境。

音标教学方法陈旧

农村小学英语音标教学受传统教学模式影响多采用教师领读方式，即学生尝试自读，然后教师示范、纠错，强调发音过程中牙齿、舌头发音的位置等。农村教育改革速度慢、成效低，英语音标教学方法单一不利于激活学生学习兴趣，甚至使学生产生抵触心理[3]。

教师音标教学能力薄弱

我国小学英语音标教学方法体系研究还处于探索阶段，并且新课程标准针对义务教育阶段音标教学提出具体要求的时间较晚，教学标准细化不足，而在应试教育环境下农村小学英语教学也以“听、说、读、写”的应试能力培养为主，其中“说”的模块对音标教学也选择性忽视，“哑巴英语”的教学模式依然没有被打破。

二、教学策略分析

创编歌谣实现归类教学

语音教学中创编歌谣是有效的教学方法，小学英语音标教学中歌谣可以辅助实现音标归类，这种教学方法深受小学生喜爱，朗朗上口的歌谣容易记忆且可以辅助学生识记语音规律，通俗易懂、言简意赅、节奏感强[4]，是便捷的音标学习方法。在创编和运用歌谣支持音标分类教学的过程中，我们还可以依据小学生的思维特征使用现代教育技术，丰富小学生的视听体验，让学生摆脱枯燥的语音教学环境，形成音标学习兴趣。比如在智慧课堂环境下，可利用微视频展示动画素材配合老师创编的音标歌谣，如：eeea[i：]爱穿衣，爱穿大人长长的衣；oooo[u：]坐火车，火车开动呜呜呜；ow，ou打老虎，老虎叫声奥奥奥；ir，er是大鹅，大鹅曲项向天歌。打造感性化音标学习环境，音配画的学习素材可以深化小学生对音标知识的记忆。

游戏教学提升趣味

机械的音素识记和认读教学模式会让小学生产生抵触心理，适当穿插趣味游戏可以转变学生的学习心理，形成活跃的音标教学氛围，达到事半功倍的教学效果。初学音标的小学生首先需要经历音与形的认知过程，农村小学英语教师要善用信息技术打造交互式课堂，比如交互式电子白板支持下开展“音标卡认读计时赛”中，展示一组音标卡片，短暂停留后拿掉其中一张，剩余卡片打乱顺序，让学生说出抽掉的音标是什么，正答率高的小组或者个人获胜。再如交互式电子白板支持“听音举卡片”、“听音摆卡片”等听辨音游戏，考查学生对音标的辨识能力。此外，拼读是国际音标学习中的重要一环，学生需要反复拼读才能够掌握语音规律，如设计“找朋友”、“拼音标写数词”游戏，以《Lookatme》单元

为例，要求学生4-5人每组，每组都配备一套音标卡，小组内每名学生各拿一个音标卡，给各组2分钟时间复习单词、商讨战术，游戏开始后由教师读出单词，小组内手持相应音标卡的学生要把音标举过头顶，5秒内小组内正确举起音标卡的人数越多则得分越多，拿错扣分，不拿不得分，如教师读“skirt”，小组内需要四名成员分别举起[s]、[k]、[3:]、[t]的音标卡。

对比拼音实施拼读教学

汉语拼音与英语音标之间存在共通性，因此针对刚刚接触音标的小学生来说可以利用他们熟悉的汉语拼音辅助学习音标，一方面降低音标学习难度，另一方面避免学生对二者产生混淆。在音标教学中可以让学生联想汉语拼音的音节，如

拼读单词“bus”时联想到汉语拼音中的音节“ba”，记忆词汇读音[b?s]；再

如拼读单词“beef”时，联想汉语拼音中的音节“bi”，记忆词汇读音[bi?f]。

以类比和联想记忆的方式让小学生结合熟悉的汉语拼音去摸索英语音标的发音规律，降低音标知识学习难度，实现经验迁移