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新课程改革背景下小学音乐教学的优化策略思考

摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步建设、落实，越来越多的小学音乐教师开始对本门课程的教学优化工作投入了更多的关注和研究，一系列与之有关的教学思路、策略也相继应运而生。据此，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“新课程改革背景下小学音乐教学的优化策略思考”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望可以给诸位的工作优化带来些许帮助和灵感。

关键词：小学音乐；优化教学；策略

引言：小学音乐是一门典型的艺术性课程，同时也是本学段中最能彰显出素质教育特色的窗口课程之一，这就意味着学生理应通过小学音乐的学习来接触、了解更多类型的文化元素和艺术表现形式；然而不可否认的是，在过去很长一段时间里，很多小学音乐教师在教学设计当中表现得过于机械、片面，没有进一步完善课程内容、学生素养和教学形式的多元化设计、培养与展现，从而导致课程教学的效果大打折扣。因此，小学音乐教师务必要进一步树立起鲜明的改革意识，从更多角度出发构建立体性的教学框架，以期实现教育成果的完整化、高维化。在笔者看来，这些目标的达成应当以下列几方面作为主要抓手：

一、拓展音乐教学的内容

（一）在课程教学中拓展学生的音乐艺术形式认知

很多小学生对音乐的认知局限在“歌曲演唱”范围内，对学生完备的音乐素养体系形成无疑有着一定的负面影响。对此，小学音乐教师要在音乐艺术形式的介绍和简单教学上多下一些功夫，围绕乐器演奏、戏曲、舞蹈等更多的音乐艺术种类来组织相应的教学讲解活动，一方面让学生在接触更多种类的音乐艺术的构成中产生更强的好奇心和求知欲，另一方面也可以从客观上帮助学生进一步感受到音乐艺术的丰富多彩和趣味横生，同时还能够帮助学生更好地了解自己所喜爱、擅长的音乐艺术形式以为后续的个性化生本素养培养工作打好

基础。在开展这一方面的工作时，小学音乐教师应当遵循以下几点原则：首先要保证与学生总体能力的适配性，尊重学生们当前的音乐学习水平和综合能力档位；其次要保证与课程教学内容的契合性，保证对这些艺术形式的讲解能够在客观上起到帮助学生优化课程学习目标理解、应用能力的作用。

例如在完成了《那达慕之歌》这一首歌曲的教学后，教师可以组织大家利用多媒体设备观看诸如《放马舞》《草原飞鹰》等具有同样主题的民族舞蹈，或者欣赏《赛马》《白云飞飞》等蒙古族民族乐器的演奏，还可以在学生条件允许的情况下模仿视频中的舞蹈做一些简单的动作，等等。利用这种教学方式，学生们对于歌曲的文化内涵和音乐艺术的宏观美感将形成更多角度的认识，同时也能够对自身的课堂学习活动参与形式产生更丰富的了解，进而起到优化综合教学效果的预期作用。

（二）在课程教学中拓展学生的音乐艺术资源认知

音乐是陪伴人类历史最为悠久的一门艺术之一，在漫长的发展历程中，音乐艺术被人们注入了几乎所有类型的社会情怀和人文情感。虽然已经在内容的丰富性上做出了极大的改善，但不可否认的是，由于课本篇幅和教学课时数量的限制，一本薄薄的音乐教材是无论如何也无法将完整的音乐艺术主题、风格纳入其中的。因此，为了进一步拓展学生的音乐艺术资源认知并迎合小学生“求鲜”的心理诉求，小学音乐教师要在完善课内资源开发、利用之余做好对课外音乐艺术资源的引入，结合课程教学的内容、目标以及学生们的理解能力、兴趣，带领他们接触、品味更多的音乐艺术主题、风格，并对具有这些主题、风格的作品中所常见的艺术元素进行相对细致的介绍与讲解，从而让学生能够进一步感受到音乐文化的博大精深和对自身多元情绪的灵活表现。

比如在带领学生学习完《冬猎》这一部分的内容后，教师可以围绕“冬”这个主题来带领学生欣赏《白雪谣》《落梅吟》和《雪姑娘》这三首歌曲，从这些歌曲不同的节奏、曲调、歌词内容和配乐音色中分别感受其所具有的诗意浪漫、哀婉凄怆和欢快活泼的风格，等等。如此一来，学生们对于音乐艺术的表达能力将形成更为直观、深刻的印象，在主观上产生了更为浓厚的学习音

乐、品味音乐的兴趣，同时还可以在后续的音乐学习过程中树立起“品读音乐元素”的初级意识，为教师教学活动的设计提供良好的客体土壤。

二、丰富音乐教学的形式

（一）在课程教学中积极组织学生开展小组互动活动

小学生正处于身心发育的初级阶段，很难通过绝对独立的方式去完成一些知识、技能学习任务，需要彼此之间的帮助和配合；而从另外一方面来讲，小学生天生就有着“众乐乐”的心理，喜欢和自己的同伴一起参加有趣的活动，并且也十分乐于在同伴面前表现出自己的过人之处。小学音乐教师要充分尊重并利用学生们的这种心态，在课程教学中更多地组织学生进行小组互动活动，让学生们以“集思广益”、“互帮互助”的形式开展音乐学习。若要进一步保证这一项工作的执行效果，小学音乐教师应当率先在课程教学中树立起“留白”意识，不要对所有的