植物植物光合作用的场所.docVIP

基本信息 课题 第三单元生物圈中的绿色植物 第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用 第二节 植物光合作用的场所 作者及工作单位 教材分析 本节课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第六章中的第二节，新课程标准突出了人与生物圈，绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的生存和发展起着决定性的作用。而光合作用是绿色植物一项重要的生命活动，只有真正理解了光合作用的场所，才能真切体会到光合作用的实质，并增强保护环境、珍爱生命的自觉性。 学情分析 初一学生具有较强的形象思维能力。并且具有强烈的好奇心和求知欲，自我表现欲强。教学设计应以学生为本，利用探究性学习方法，调动学生探究知识的渴望，有效增强课堂的活力。在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。 教学目标 知识性目标： 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 2、解释叶是光合作用的主要器官。 3、说明叶绿体是光合作有物场所。 4、举例说出光合作用需要光。 技能性目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。 情感性目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 教学重点和难点 观察叶片的结构 识别叶片的各部分结构 3.观察绿叶细胞中的叶绿体 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设情境，导入新课 　 　 　 .播放各种植物叶片的不同形态的多媒体片段。　　 　 　 　导入提问叶片的作用 　　 ? 　　 　 　 1.观看、感受叶片的多样性　　 　 　 　 　 　 　 2.思考，提出问题：　　 ①植物的叶片有什么作用?　　　　 ……　　 　　 1. 丰富多彩的画面，，能激发学习兴趣，还可以培养学生热爱大自然的情感。　　 2.启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，在满足学生的求知欲望的同时，顺利展开教学。　 叶是光合作用的主要器官 观察实验：叶片的结构 通过实验观察并认识叶片的结构。 [实验]：叶片的结构。 [步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。 （2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。 [想一想]： （1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？ （2）怎样区分上表皮与下表皮？ （3）气孔的开关受什么控制？ 小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P95的“叶片结构示意图”认识叶片各部分名称 让学生去描述，能培养学生的观察能力和知识归纳能力。 启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，在满足学生的求知欲望的同时，顺利展开教学。 通过自主探究培养学生动手实践能力、自主学习能力和合作能力。　 总结归纳叶片结构 将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出叶片和结构 叶片的结构 表 皮——保护用 气 孔——叶片与外境进行气体交换的门户 栅栏层——细胞排列密且整齐，细胞里含 有较多的叶绿体 海绵层——细胞排列疏松，细胞内含有较少的叶绿体。 叶 脉——具有输导 学生结合模式图自学，认知叶片的结构。 积极发言，总结说明。 叶绿体是光合作用的场所 ? 　观看绿叶细胞中的叶绿体 讨论：叶片为什么呈现绿色？ 叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因 在做种子萌发所需要的外界条件实验中，有的同学已探究过光对种子萌发的影响，能解释出光照下叶片呈现出绿色。 ? ? 培养学生主动发现问题，解决问题的意识和能力。　　 ? 课堂小结 谈谈你本节课都学到了什么？　 　 交流收获 静思，将知识沉淀。 拓展延伸 社会实践；1、 到农村菜农家学习如何生产韭黄。 韭黄是韭菜在黑暗条件下生产出来的。由于没有光，叶绿素不能形成，叶片也就不能呈现绿色，而成黄色. 拓展思路，活学活用 感性认识板书设计 第二节 植物光合作用的场所 一、叶是光合作用的主要器官 叶片的结构 二、叶绿体是光合作用的场所。 观察实验：绿叶细胞中的叶绿体。 ? 学生学习活动评价设计 ? 一，选择题 1．叶肉栅栏层的特点是 （ ） A．细胞圆柱形，排列疏松，含叶绿体多 B．细胞圆柱形，排列整齐，含叶绿体多 C．细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少 D．细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少 2．保卫细胞和表皮细胞的重要区别是 （ ） A．细胞形状不一样 B