一定物质的量浓度的配制说课.docxVIP

课题：一定物质的量浓度的溶液的配制实验 说课：潘小辉 一. 教材分析 1. 教材的地位和作用 初步学会配制一定物质的量浓度的溶液的实验技能，是中学化学中有关计算和实验基本操作的重点内容之一，使学生掌握配制原理和学会容量瓶的使用方法。 2. 教学重点与难点 重点：初步学会配制一定物质的量浓度溶液的方法和技能 难点：正确配制一定物质的量浓度的溶液及误差分析 在进行教学设计中，对整个实验难点分析是重中之重，在此进行探讨。 从化学定量实验思维来看：难点——学生能否认识到定量的依据是公式； 从实现实验原理操作来看：难点——如何确定溶液体积； 从定量实验特征实现来看：难点——如何精确而方便的确定溶液体积； 从教师教学方法选择来看：难点——引导学生为什么需要步骤而不是简单的告诉学生步骤； 3. 教学目标 知识目标：初步学会配制一定物质的量浓度溶液的方法和技能 能力目标：在实验中培养学生的观察能力和动手操作能力 德育目标：培养学生实事求是的严谨科学态度 学情分析： “一定物质的量浓度溶液的配制” 实验是学生在进入高中学习化学接触到的第一个定量实验。提供这样一个实验情景，教学不能仅停留在学会操作方法上，而还要能使学生认识到定量实验与定性实验的不同，帮助学生对化学的认识从定性转入定量，从而学会具备解决其他定量实验的问题的初步能力。通过分析教材与学生情况，《物质的量浓度溶液配制》这个教学内容从难度和定量实验的特征上，适合作为学生初次接触定量实验的素材。学生初中掌握了质量百分比浓度溶液的配制，可以作为一个迁移知识，而学习了物质的量浓度定义后，这个相对较直接的实验原理，学生也比较容易感知到。同时这个实验中要确定的量以及计量关系比较明确，还能够通过围绕如何精确测定，展开对定量实验区别与定性实验的不同层次的讨论。 三. 教学方法： 示范——实践 通过直观教具引起学生的直观注意并激发求知欲，在教学过程中强调学生的实践活动是提高他们实验技能和计算技能的正确途径。 四. 教学过程： 为了解决以上这些问题，我对《配制一定物质的量浓度的溶液》的教学进行了如下设计： （一）主线索：“步骤 → 仪器 → 误差” 先引导学生回忆配制实验过程中的操作步骤，即：① 计算；② 称量；③ 溶解；④移液；⑤ 洗涤；⑥ 定容；⑦ 摇匀。结合实验步骤来逐一回忆每一步中所需要的仪器？每一步为什么要这样做，应注意哪些事项？会产生什么样的误差?根据cB = nB / V进行误差分析：① V不变时，操作使nB偏大，则cB偏高；反之，偏低。② nB不变时，操作使V偏大，则cB偏低；反之，偏高。 例如：步骤 ④ 移液：将烧杯内冷却后的溶液沿玻璃棒小心转入一定体积的容量瓶中。 由步骤 ④ 移液很容易想到仪器：玻璃棒、一定规格的容量瓶。容量瓶使用注意事项：① 容量瓶使用之前一定要检查瓶塞是否漏水；② 配制一定体积的溶液时，容量瓶的规格必须与要配制的溶液的体积相同；③ 不能把溶质直接放入容量瓶中溶解或稀释；④ 溶解后必须恢复至室温后才能移液；⑤ 容量瓶不可以用来长期存放溶液，不能加热，更不能用来做反应容器。操作注意事项：玻璃棒下端应靠在容量瓶刻度线以下，烧杯口紧靠玻璃棒。 在这个步骤中操作不当会引起nB的变化：如向容量瓶注液时少量流出，使溶质的质量偏低，物质的量nB偏小，物质的量浓度cB偏低。 又如步骤 ⑥ 定容：向容量瓶中加水至刻度线以下1cm ～2 cm处时，改用胶头滴管加水，使溶液凹液面最低点恰好与刻度线相切。 由步骤 ⑥ 定容很容易想到仪器：胶头滴管。 在这个步骤中操作不当会引起V的变化：如定容时，仰视刻度线会使溶液的体积V偏大，物质的量浓度cB偏低；俯视刻度线会使溶液的体积V偏小，物质的量浓度cB偏高。 通过按照主线索“步骤 → 仪器 → 误差”回忆，使学生回忆时不会遗漏仪器，也便于记忆。经过上面总结以后，可以让学生进行相关的练习，巩固和应用以上学到的理论，绝大多数同学能够较熟练的分析，他们对于自己作出的结论也能正确解释。 教师示范 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是培养和考察学生能力的重要部分，所以一定物质的量浓度溶液的配制，不仅是本章知识的延伸，是本章的重点、难点，而且是整个高中化学中的一个重要的实验，其实验的准确性和规范性直接影响实验的精确程度。为了培养学生严谨的科学态度，培养学生动手实验的操作能力和分析、解决问题的能力，可以让学生动手再做一遍。但这样浪费时间，为了提高学习效率可以采用教师示范。学生通过观看，熟悉操作流程。让学生在宽松和谐的情境下掌握学习的规律，另一方面能让学生准确掌握配制一定物质的量浓度溶液的方法，很好地突破难点，提高复习效率。 五. 实验反思 经过三个层面循