《地域文化与城乡景观》教学设计.docVIP

平顶山市第十八届市直优质课评选活动 学 段：高中 学 科：地理 课 题：地域文化与城乡景观 《地域文化与城乡景观》教学设计 【课程标准】 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 【教材分析】 本节内容为《普通高中教科书地理必修第二册》（人教版2019）第二章第三节，本节内容贴近生活，学习本节内容具有理论联系生活的作用。教材重点关注了物质文化方面最易于观察和感受的城乡景观，通过大量景观图片的展示，旨在引导学生认识不同地区城乡景观的特征，及其与地理环境的关系，充分认识到地域文化的形成是自然环境条件与人类活动长期共同作用的结果。与此同时，感受地域文化的美，学会欣赏城乡景观的美，对学生了解地域文化与城乡景观、弘扬历史文化有着积极意义。 【学情分析】 学生通过本章前两节的学习，对城镇和乡村有了一定的了解，对城乡空间结构有初步的认识，已具备基本的地理学习方法。学生通过政治课及媒体报刊等多渠道学习，对“文化”有一定的认识与了解，对地域文化现象的学习有较浓厚的兴趣，但是学生对地域文化这一抽象的概念理解有难度，还缺乏综合分析问题和解决实际问题的能力。 【教学目标】 1.结合生产、生活实例，理解文化和地域文化的含义。 2.结合乡村和城镇景观分析地域文化的形成。 3.结合乡村和城镇景观特点认识景观能够体现人地和谐理念及文化内涵。 【教学重难点】 1.地域文化在乡村景观和城镇景观中的体现。 2.结合实例，对地域文化进行感知体会。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 情境教学法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教师简要介绍近两年河南出圈文化现象，例如唐宫夜宴、龙门金刚、水下洛神等，播放有关河南文化视频。都说一部河南史，半部中国史，河南文化还有太多太多。这节课就让我们在老家河南，品景观之美，赏文化之韵。让感受作为一个河南人的文化自信，引起学生兴趣，导入新课。 学生观看视频，激发学习兴趣，引入到本节课的主体中。 设置情景，导入新课，选取乡土地理资料，引起学生共鸣。 新知学习 幻灯片展示本节课学习目标。 观看幻灯片，明确学习目标。 确定学习目标，有的放矢去学习。 课堂活动 结合课前预习和课上视频，引导学生分析什么是文化。 幻灯片展示三组图片，请学生指出哪些为河南特色文化。 教师点评。 幻灯片展示地域文化的概念、类型；景观类型。 学生思考作答，所有学生积极参与，动脑思考，感受地域文化博大精深。 培养学生自主阅读、思考、提取有效信息的能力，充分利用学生的生活经验，深化对地域文化概念的理解，培育学生区域认知和综合思维素养。 承 转 感受地域文化，可以从景观入手。教师简介景观类型，明确从城乡景观的角度来探寻地域文化及其影响。 合作探究 播放视频《陕州地坑院》。被誉为“地平线下古村落，民居史上活化石”的陕州地坑院，位于河南省三门峡市，是黄土高原先民智慧的结晶，蕴藏着丰富的文化。教师结合视频，简单讲解。安排学生完成导学案合作探究一。 学生展示问题结论，师生共同分析，教师小结。 陕州地坑院是当地劳动人民顺应自然的独特创造，也是他们利用自然的最经济选择，极具地域特色。劳动人民的聪明才智真是令人佩服，充分运用了因地制宜的原则，既顺应、利用了当地环境，又达到了人地协调、天人共美的目的。 观看视频，运用图文资料，完成导学案合作探究一： 1.归纳地坑院的地方特色。（从色彩、用材、样式、朝向等角度考虑） 2.分析上述特色的形成原因。（从自然地理要素的角度考虑） 3.指出地坑院的布局和建筑样式所体现的家庭文化。 学生小组合作探究，学生代表展示。 以陕州地坑院为例，理解地域文化形成原因，利用探究活动，教会学生分析地理景观体现的地域文化的思路和方法，培养学生合作探究能力，培育学生区域认知、综合思维和地理实践力素养。 课堂活动 我国幅员辽阔，地域差异显著。除了陕州地坑院外，还有很多特色乡村民居，幻灯片播放图片，并请学生说出三种特色民居的名称及其表现的地域文化。 学生作答，教师点评。 乡村景观除了能够体现人们顺应自然、趋利避害的生活智慧外，还能够体现当地人们的社会组织形态、精神追求等。 观看幻灯片，说出三种特色民居的名称及其表现的地域文化。 丰富学生视野，培育学生区域认知、综合思维和地理实践力素养。 承 转 聚落有乡村和城镇之分，地域文化同样体现在城镇景观中。在中华民族五千年的文明史里面，河南作为政治文化中心长达三千年之久，中国八大古都，四个在河南，其中洛阳更是十三朝古都。 课堂活动 幻灯片展示北魏洛阳内城示意图和唐代洛阳示意图，请学生说出其共同的城市格局特征。 学生讨论作答，教师点评。 读北魏洛阳内城示意图和唐代洛阳示意图，分析其共同的城市格局特征。 乡土地理激发学生兴趣。结合实际问题，提取有效信息，培养