第三单元第02课时除数是整数的小数除法（2）（大单元教学设计）五年级数学上册人教版.pdfVIP

2 2 第 课时 除数是整数的小数除法（ ） 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 1.掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算。 2.掌握除到被除数的末位仍有余数的小数除法的计算方法，提高运 学习目标 算能力。 3.感受数学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的 简单问题，从中获得良好的价值体验。 重 点 掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算。 掌握除到被除数的末位仍有余数的小数除法的计算方法，提高运算 难 点 能力。 上节学习了除数是整数的小数除法的基础类型，学生能利用单 位的转化，构建小数除法和整数除法之间的联系，进行迁移教学， 同时借助于竖式计算，掌握这一类型的计算方法，本课的学习，是 学情分析 学习除到被除数的末位仍有余数的小数除法的计算方法，根据小数 的性质，在小数的末位添 0，小数大小不变这一特性，探究解决方 法。 在探究小数乘整数的计算方法的过程中，体会转化思想，提高运算 核心素养 能力。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 学习任务一：结合具体情境，理解题意，分析问题，根据数 量关系列出算式。 【设计意图：教材承接学生熟悉的晨练场景引入课题，构建生活和数学知识 之间的密切联系，激发学生解决问题的信心，本环节学生通过问题分析，寻找数 学信息，根据数量关系列出解决问题的式子，引导学生观察算式，总结特点。】 ➯情境导入，引“探究” 教师谈话导入：同学们，王鹏的爷爷也是一位锻炼达人，非常喜欢慢跑，你 们了解慢跑的好处吗？ （学生自由回答） 1.晨练慢跑：称为缓步跑，是一种中等强度的有氧运动，目的在以较慢节奏 来跑完一段相对较长的距离，以达到热身或锻炼的目的。 2.晨练慢跑的节奏要舒缓，频率不宜太快。 教师总结：在我们的锻炼中也藏着很多的数学问题，我们一起来解决。 ➯知识链接，构“联系” 首先我们先复习一些对本节课学习知识有帮助的旧知识： 课件出示问题：算一算，说一说：小数除以整数怎样计算？ 16.8÷12＝ 1.动手用竖式计算。 2.说一说：你是怎样计算的？ 3.总结：1）按整数除法的计算方 法计算。 2 ）商的小数点要和被除数的小数点对齐。 ➯新知探究，习“方法” 教师课件展示教材第 25 页例 2 情境图，提出思考问题，从图中你能了解到 哪些数学信息？ 例 2 ：王鹏的爷爷计划 16 天慢跑 28 km ，他平均每天应慢跑多少千米？ 一、学生独立自学，教师观察指导。 1. 学生通过情境图的观察，找到有价值的数学信息和情境中的核心问题。 2.分析问题，根据数量关系列式计算。 二、学生发言，教师总结 1. 学生找到已知条件：已知：计划 16 天慢跑 28km 。 时间 路程 问题：求：爷爷平均每天慢跑多少千米？ 速度 2.根据路程数量关系：列算式：28÷16= 3. （1）独立计算 运用所学知识，尝试列竖式计算：28÷16。 （2）小组交流 在小组内说一说你是怎样用竖式计算的？遇到了什么问题？怎样解决 的？ 学习任务二：掌握除到被除数的末尾仍有余数的小数除法的 计算方法，并能正确的计算。 【设计意图：学生在上节学习的基础上引导孩子们探索掌握除到被除数的末 尾仍有余数的小数除法的计算方法，渗透知识迁移、转化的思想，形成抽象的算 法是这节课的重点，通过上述引导算理过程，让学生初步形成一些计算方法，然 后再通过对这些方法的交流，让学