人教版数学五年级上册第二单元大单元教学设计.pdfVIP

1 第二单元第 课用数对表示具体情境中物体的位置 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 1.在具体的情景中认识列、行的含义，能用行和列描述物体的位置。 学习目标 2.理解数对的意义，能结合具体情境，用数对表示物体的位置。 3.渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 重 点 1.在具体的情景中认识列、行的含义，能用行和列描述物体的位置。 难 点 2.理解数对的意义，能结合具体情境，用数对表示物体的位置。 学生在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置， 三年级下册学习了东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上， 学情分析 进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面的进一步学习 “根据 方向和距离两个参数确定物体位置打下基础”。而且学生在生活中 也积累了一定的描述物体位置的方法。 经历探索确定物体位置的方法的过程，培养空间观念，渗透数形结 核心素养 合的思想。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 学习任务一：在具体的情景中认识列、行的含义及一般规则。 【设计意图：学生在生活中已经能用 “第几”， “几排”以及一些方位词来 描述物体的位置，同时也经历 “第几排，第几个”的方式找到物体的位置，本环 节重在帮助学生在具体的情景中认识列、行的含义，能用两个数据确定物体在平 面中的位置。】 ➯情境导入，引“探究” 课件出示：地球仪，介绍生活中的位置：在地球仪上连接南北两极的线，叫 经线，顺着东西方向,并与经线垂直的线,叫做纬线。 结论：在地球仪上可以用经纬度来确定物体的位置，两条线的交点表示某一 个物体的具体位置。 教师谈话导入：你知道在地球仪上怎样确定地点的位置？ （生自由回答，自己地球上确定位置的认识。） 结论：在地球仪上可以用经纬度来确定物体的位置，两条线的交点表示某一 个物体的具体位置。 ➯知识链接，构“联系” 一、教师提问： 你知道超市中的售货员是怎样快速找到相应的货物的吗？ 1.在描述位置时，既提到了货物所在的横排，也提到了货物所在的竖排。 2.利用横排和竖排的交叉点找到物体的位置。 3. 学生结合生活经验自由说一说在生活中还有哪些方法确定物体的位置。 4. 学生说一说生活中还见过哪些例子。 ➯新知探究，习“方法” 教师课件展示教材第 19 页例 1 的情境图： 1.教师提问：（1）这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的 位置吗？ 学生各抒己见，如张亮在第 2 组第 3 排的位置；张亮在教室的第 2 列第 3 个 的位置；张亮在第 3 排从左数第 2 个的位置…… （2 ）都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？ 有的同学是先看组再看排；有的同学是先看列再看排；有的同学是先看排再 看列…… 2. 引入新课： 刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的 说法。没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。今天这节课我们就一起来 学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。 一、学生独立自学，教师观察指导。 1. 学生观察主题图思考：张亮同学在教室里的位置。你能只用一个数据表示 他的具体位置吗？ 2.怎样在教室里确定张亮同学的位置呢？需要几个数据呢？ 二、学生发言，教师总结 1.教师课件演示：认识列与行，明确列与行的含义和一般规则。 （1）我们把竖排称作“列” ，这就是一列。数列数的时候通常我们从左往右 数。 （2 ）一般情况下，我们把横排称作“行” 。（课件显示）这就是一行。通常我 们从前往后数或从下往上数。 2.课件形象的展示“行”和“列” 的含义及一般规定。 3.学生试着用行和列来面描述班级中学生的座位的位置。张亮的位置：