人教版数学三年级上册第一单元大单元教学设计.pdf

第一单元 时、分、秒的认识 单元解读 一、链接课标 1..教材编排特点。 (1)关注学生的生活经验，加深学生对时间概念的理解。 对 “时间”这个可以计量的量，理解其可度量的属性，掌握其单位系统并能选择合适的 单位和工具进行测量，是认识时间概念十分重要的两个方面。同其他 “常见的量”的认识的 编排一样，教材对 “时间”的认识也主要从其单位系统及计量工具两个方面展开。例如，在 认识了时间单位 “秒”之后，安排对分与秒关系的认识，让学生从整体上认识时间单位的系 统;在认识单位后，安排对其计量工具的认识，包括钟面、电子表和秒表，了解其使用方法， 以便选择合适的工具对时间进行度量。时间不像长度、质量等概念那样直观，是看不见摸不 着的，非常抽象。学生对时间概念的理解是随着经验的不断积累而逐渐深入的，需要花费大 量的时间，经历大量的实践活动，而学校教育的时间十分有限，因此，教材充分利用学生在 日常生活中积累的大量关于时间的经验，设计实践活动，帮助学生理解时间概念。例如，教 材设计了“记录做某事所需的时间”“选择合适的时间单位”等活动，借助学生熟悉的“睡眠” “系红领巾”“刷牙”等生活经验，丰富学生对其可度量属性的理解，并提供对时间长短进行 计量的机会。 (2)设计丰富的、形式多样的活动，逐步培养学生的时间观念。 首先，设计多种形式的体验活动，丰富学生对 “时间单位”的感知。对标准时间单位的 认识和感知是学生建立时间观念的前提和基础。心理学的研究表明，动作的延续性所构成的 形象是知觉时间的基础。因此，教材在让学生感知 “1 秒”“1 分”这两个时间单位的长度时， 通过听滴答声、眨眼、拍手等多种形式的活动，调动起学生的多种感官，帮助学生对标准时 间单位建立清晰、准确的感知。其次，设计丰富的、有层次的对时间长短的体验活动。时间 单位十分抽象，需要将抽象的时间转化为具体的表象和行为，帮助学生感知。教材按照 “体 验 1 秒”“体验 15 秒”“体验 1 分”的顺序，设计了 “1 秒有多长”“15 秒有多长”“1 分钟有 多长”“记录运动前后 1 分钟内心跳和呼吸的次数”等多种体验活动，将时间的长短与某些行 为的次数建立联系，将抽象的时间转化为能够具体感知的 “量”，帮助学生体验时间的长短， 同时渗透估计的方法。最后，注重体现估计的方法，渗透计量的本质。所谓计量，其本质是 一种测量行为，而测量的目的，就是要通过各种手段，把被测物体与给定的测量单位进行比 较，以求得其的数量关系。① 心理学研究表明，儿童首先建立对一个“标准时间单位”的认 识，然后通过 “运算”或数出要估计的时间段中包含了多少个标准的时间单位，以此来估计 时间。教材从 “与 1 分钟进行比较”的粗略估计到 “选择方法估计 30 秒”的准确估计，不断 细化估计的方法，逐步使学生认识到估计的基本方法是首先选择一个熟知的标准，再用标准 去量，同时也渗透了计量的本质。 (3) 问题解决能力的培养，注重基本思路的展示和解题策略的多样化。 与整套教材编排的思路一致，在完整学习了时间单位 “时、分、秒”及它们的关系之后 教材专门安排让学生解决生活中与计算时间有关的实际问题，以培养学生问题解决能力。关 于时间的计算是教学的一个难点，教材通过突出解决问题的步骤和解决问题方法的梳理与引 导以突破这一难点。一方面，加强对解决问题思路的概括和总结。从三年级开始，解决问题 的三个步骤名称由 “知道了什么? ”“怎么解答? ”“解答正确吗? ”改为 “阅读与理解”“分析 与解答”“回顾与反思”，由问答式改为陈述式，突出对解题思路的总结和概括，引导学生主 动思考并掌握解决问题的基本思路和步骤。另一方面，加强 “分析与解答”部分的内容，展 示丰富的分析问题的过程与方法。例如，针对例 2 提出的问题 “小明从家到学校用了多长时 间”，教材注意解题策略的多样化，给出了“数格子”和“计算”两种方法，不要求学生一定 用计算的方法解决问题。 二、单元目标 1.教学目标 （1）认识时间单位秒，知道 1 分=60 秒;能选择合适的单位和工具对时间进行度量。 充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。由于时、分、秒之间的进率是 60，而不是十进制，学生理解起来有一定的困难，有关时间计算的教学也无疑成为了教学难 点。因此，在教学时、分、秒之间的关系时，应充分利用钟面对时间 “局部周期性”的刻画 功能，加强对钟面的观察，让学生明确:秒针走一圈，分针走了多少;分针走一圈，时针走了多 少;帮助学生积累丰富的表象，掌握时、分、秒之间的关系。在教学