基于“的校企校”联盟的职教师资培训模式构建.docVIP

第 PAGE 页 基于“校企校”联盟职教师资培训模式构建 　　收稿日期：2019-01-17 　　女，吉林榆树人，吉林省高等学校毕业生就业指导中心培训部部长，副研究员；滕玉海（1971- ），男，吉林磐石 　　人，吉林工程技术师范学院职业教育培训中心副主任。 　　基金项目：2019年度吉林省教育科学“十二五”规划课题《吉林省职教师资培训模式创新研究》（编号：ZC11119），主持 　　人：苏顺亭。 　　一、我国职教师资培训现状 　　（一）培训满意度不高 　　以吉林工程技术师范学院（以下简称吉工师）为例，该校是全国重点建设职教师资培养培训基地，承担中职学校专业骨干教师培训任务已有5年。通过历年培训发现，学员层次差别较大，有学员确实是学校专业骨干教师，有学员是转岗者，在实施培训过程中，难以完全照顾到所有学员培训需求，只能按大多数学员需求实施培训。导致专业素质高教师在培训中收获甚微，转岗学员跟不上学习进度，收获也不大，学员整体满意度不高。 　　（二）专业知识培训学科性强 　　目前国家实施职业院校教师素质提高计划确定培训基地，主要是依靠高校、高职高专院校与国家级重点职业学校以及部分技能培训示范单位企业建立。这些基地在专业知识培训过程中，大都没有脱离专业学科体系教学模式，遵循专业知识系统性，对职业教育本身与生产实践相结合属性缺乏关注，学员通过培训收效甚微。 　　（三）技能训练脱离中职教学需求 　　在培训基地中，除少量企业基地能够遵循与专业相联系开展培训外，高校、高职、中职基地在开展技能训练过程中，大都采用学科体系框架下实验、实训模式，严重脱离企业实践生产，学员很难将习得动手能力与日常教学活动结合起来，达不到提高实践技能效果。 　　（四）企业实践流于形式 　　中等职业学校教师素质提高计划要求在对中职专业骨干教师培训中安排一个月企业实践活动。在实施过程中，鉴于企业热情不高等因素，基地大都不开展企业实践活动，企业实践环节基本停留在参观、考察层面，落实较好基地也只是将企业人力资源、生产管理、一线技术能手等专家请到基地为学员作专题讲座，增强学员对企业相关环节了解。这些都不能真正增加学员企业实践经验、提高学员企业实践能力。 　　（五）教学能力得不到训练 　　截至目前，全国64家重点建设职教师资培训基地当中，师范院校基本能够开展微格教学、示范课、说课等教学活动，使得学员教学能力培训能够得到相对较好落实，学员通过教学能力培训及学员间交流，教育教学能力有所提升；而大多数普通高校、中职、高职、企业示范基地不具备师范教育功能，只能通过学员自发开展一些教学交流活动来训练教学技能，学员教育教学能力得不到相应训练。 　　（六）培训实效较差 　　实效性问题是中职师资培养培训工作核心问题。接受培训教师对培训抱有较高期望值，希望通过培训能全面提高自身素质，接受现代教育教学观念，提高教育教学能力，及时掌握本专业前沿知识、新理论与新技能，并希望能在最短时间内获得最大知识量。但据调查，由于条件所限，如师资力量、课程设置、教学手段、教学管理等方面不完善，受训教师需求并没有通过培训得到有效满足。 　　二、基于“校企校”联盟职教师资培训模式构建 　　（一）基于“校企校”联盟职教师资培训模式运行机制 　　吉工师在“十一五”期间承担中等职业学校专业骨干教师国家级培训项目过程中，组建了以吉工师为牵头单位，以省内外30多家承担学员生产实践培训企业实践基地，以及长春、吉林、哈尔滨、辽宁鞍山职教城等地10所承担教学实践培训国家级示范中职学校为成员单位职教师资培训联盟。鉴于国家对职业院校教师队伍建设与师资培训工作整体要求，在调查剖析我国职教师资培训工作现状基础上，提出了基于“校企校”联盟职教师资培训模式，其运行机制如图1所示。 　　（二）基于“校企校”联盟职教师资培训模式构建策略 　　1.成立专家咨询委员会 　　吉工师根据培训工作需要，聘请中职学校校长、企业行业代表以及相关政府部门专家组成基地建设与培训工作专家咨询委员会。专家咨询委员会由吉工师牵头，在广泛征求咨询委员会成员意见基础上，编制培训方案。专家咨询委员会协助吉工师监督检查培训过程实施，调用本单位资源，配合吉工师完成企业实践、教学实践环节。 　　2.组建优秀培训团队 　　为保证培训质量，学校在各教学分院遴选了一批包括学科带头人与教研室主任在内教学骨干，还聘请了中职学校专业带头人，企业生产能手、人事经理、车间主任等拔尖人才，以及国内职业教育专家，组成优秀教学团队，承担职教理论、教育教学、实践教学、企业实践等环节工作。根据培训要求，这些培训师开发出多个培训模块，采用讲练结合、学做同步、模拟教学、个别辅导等方式开展教学。 　　3.构建科学合理课程体系 　　构建科学合理课程体系是保证培训质量