基于“的自主学习任务单”的软件工程课程教学改革.docVIP

第 PAGE 页 基于“自主学习任务单”软件工程课程教学改革 　　0 引 言 　　软件工程课程是计算机及其相关专业一门核心课程[1]，是指导计算机软件开发、维护与管理普遍原理与技术一门综合性课程，主要讲授软件工程学基本原理、概念与技术方法。软件工程课程是一门来源于软件开发工程化实践并运用于实践，且在不断完善中课程；具有综合性与整体性，包含人、工程、技术与管理，整个知识体系逻辑关联较强，相辅相成；不同于程序设计、操作系统、数据库系统原理等课程着眼于培养学生对某一方面问题解决能力，而着眼于培养学生解决全局问题能力。 　　鉴于软件工程课程重要性，针对该课程教学改革很多。文献[2]提出以项目为驱动，结合案例教学、团队合作等教学方法，指出这样能使学生系统地掌握软件开发过程、方法与工具；文献[3]从课程内容、教学方法、实践环节、考核环节等几方面课程教学改革进行剖析，提出从案例教学、理论与实践相结合教学两方面进行课程教学改革；文献[4]提出理论教学与实际项目开发相结合教学方法；文献[5]提出在传统案例式实践教学中引入设计型项目驱动思想，构造典型实用软件项目案例簇，引入公开答辩考核方式，实现软件人才动态培养。基于“自主学习任务单”软件工程课程教学改革，在强调软件工程课程在软件开发人才培养中重要性以及加强课程实践、培养学生运用方法与工具重要性同时，还强调加强软件工程课程实际教学中各个环节衔接性重要性。 　　1 课程教学现状及存在问题 　　软件工程课程在软件开发人才培养中具有重要地位，是一门理论性与实践性都非常强课程，因此很多高校在开设软件工程课程时会设置理论课时与实践课时。广州大学华软软件学院软件工程系开设软件工程课程为34课时――理论课与实践课各17课时，但在教学中，学生对课程内容掌握情况还是不乐观。剖析软件工程课程教学现状，可以发现其存在以下问题。 　　（1）软件工程课程是理论与实践性都非常强课程，内容包括丰富软件工程基本原理、方法、工具与管理知识；采用传统大课讲解理论，受到课时以及学生学习自觉性限制，导致学生软件工程知识、原理、方法、工具、管理等基础理论知识掌握得不扎实，实践基础储备不充足。 　　（2）在实践学习中，学生需要运用掌握原理、工具、方法来解决实际问题，但是受到前一个问题限制，学生实践运用能力不够，具体表现在其他关联课程学习效果不理想以及软件开发过程控制方面表现不佳。 　　（3）由于软件工程课程系统性、理论性、综合性比较强，学生在课程学习中有一定难度，在实践运用中收获不了成就感，再加上课程考核方式比较单一，导致学生学习积极性不高，课堂参与不够，又进一步影响学生学习效果。 　　剖析这3点背后原因，很大一部分是理论课与实验课程衔接问题。学生对软件工程知识、原理、方法、工具、管理等基础理论知识掌握不够，在实验课项目实践中没有学以致用喜悦，又影响到后面理论课程学习激情，恶性循环，学习效果不好，不能很好地达到课程教学目标，因此迫切需要教师积极剖析教学改革，改善课程教学效果。 　　2 “自主学习任务单” 　　在网络与信息化大环境中，学习行为方式正在发生着革命性变革：获取知识途径更多、更便捷、更廉价。你想知道什么――“谷歌”与“百度”；你想学某一门课程，有层出不穷在线学习平台提供课程资源。因此，我们课堂教学应该改变传统教育中解决学生“知”与“不知”问题角色，不再延续一门课、一本教材、一个老师、一堆知识点。“自主学习任务单”是学生自主学习任务要求，作为教师教学文件一部分，提前下发给学生。“自主学习任务单”要求学生借助网络、教师提供资源等多种开放途径进行自学，解决课程学习“知”与“不知”问题；继而在课堂上通过辅导、研讨、交流等课程教学方式引导学生对知识深入剖析，培养学生剖析与解决问题能力，创造更多教师与学生互动交流机会。基于“自主学习任务单”课程教学最大转变是学生是学习主体，充分发挥学生学习自主意识，教师是帮助学生学会学习与成长角色。 　　2.1 “自主学习任务单”模板设计 　　基于“自主学习任务单”，教师提前安排学生自主学习任务。“自主学习任务单”内容包括以下6方面：①要求自学理解并掌握知识点清单；②提供资源及路径；③进阶要求；④疑问清单；⑤测一测；⑥课程学习小结。具体见表1。 　　2.2 “自主学习任务单”具体设计实例 　　以软件工程课程第九周教学内容――系统动态建模为例，展示“自主学习任务单”设计，见表2。 　　3 基于“自主学习任务单”课程改革 　　3.1 设计基于“自主学习任务单”课程教学方法 　　“自主学习任务单”作为教学文件一部分，要求教师在教学周每周大课前布置给学生，学生按照任务单自主完成关键知识点预习以及相关练习。基于“自主学习任务单”软件工程课程教学流程如图1所示。 　　第1阶段：掌握基础知