基于“激发活力”理念的大学概论论课教学改革探究.docVIP

第 PAGE 页 基于“激发活力”理念大学概论课教学改革剖析 　　毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论课）在我国高校思想政治理论课程体系中处于核心地位，从近几年高校概论课实际教学效果来看，普遍性存在着活力不足问题，差异主要是程度上深浅。这就要求在教学中要充分放开习惯思路，突破性地剖析概论课应有兴趣、释放应有活力、承担应有责任。 　　一、概论课教学活力不足表现 　　当前，部分高校概论课教学活力不足主要体现在教师、学生与教学环节这三个方面。 　　教师构成了概论课教学活力不足主导因素。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强与改进高等学校思想政治理论课意见》中明确指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量与水平，关键在教师。”学生不会因一门课而喜欢一个教师，但却可能因为一个教师而喜欢一门课。在若干关于学生对概论课感兴趣因素调查中，第一位是学生从实用主义角度认为“概论课有用”，第二位就是教师授课魅力。但部分教师由于思想上“职业认同困乏”直接导致教学上慵懒[1]，习惯于单一接受性教学，机械性地讲述教材内容，长期建立起来习惯性传统教学模式已经无法使其拥有激情，这种单向单一灌输式教学方式在部分教师中还普遍存在，这种方式直接“忽视了学生主体精神，容易使学生产生逆反心理，形成双重道德人格，致使学生道德内化严重受阻”[2]，同时，也极其容易造成学生对科学理论与教师冷淡与蔑视。另外，部分教师缺乏对马克思主义理论信仰，在思想认识层面上缺乏应有高度与水平，致使本身就无法提起授课激情。教师中老龄化也严重影响着授课激情体现。 　　学生构成了概论课教学活力不足基础性因素。90后大学生从出生到成长均处于中国社会剧烈转型时期，社会民生等诸多问题对大学生产生了很多负面影响，严重干扰了他们价值判断与理想信念。所以，一部分大学生开始游戏人生，对学习彻底失去了兴趣，这种现象随着大学层次降低而越发明显。另一部分大学生从实用主义出发，认为同专业课相比，概论课与自己今后就业发展没有直接关系，能拿到这门课学分就可以了。这部分学生占很大比重，很明显他们无法意识到概论课所具有科学性，以及对提高自身审时度势能力、政治敏锐性、理论修养、健全人格与高尚道德情操等方面重要性。因此，除非这门课从教师魅力、教学方式到实践活动等整个教学过程能够吸引他们，否则就会被想当然地认为是意识形态东西而被忽略掉。 　　教学环节现实问题构成了概论课教学活动不足关键性因素。其一，师资缺乏导致大班型。尽管已经停止了本科生扩招，但各个高校本科生均已有相当规模，师资却提升缓慢。大班型严重限制了教学方法展开与教学效果实现。其二，课堂教学方式方法落后。这是活力不足直接原因，方式方法没有吸引力必然导致课堂缺乏活力。其三，课外实践不足严重制约教学活力。近几年实践教学逐渐被重视并被广泛推行。问题主要是课外实践普及面大小。这种课外实践必然要求是有组织、与课程体系内容息息相关，而不是无组织学生自我社会实践。有组织实践在面对学生群体庞大、学校拨付资金有限、实践教学基地有限等情况时往往只能惠及少部分学生，这就造成了实践教学极大萎缩。 　　二、“激发活力”理念下概论课教学改革剖析 　　概论课教学中活力激发要从教师、学生与教学环节设计三个方面进行改革与设计。教师活力激发是教学实效提升关键，能够最大效果地提升学生学习兴趣；学生活力激发是教学目实现最佳途径，能够实现学生思想认识觉悟长期自我提升。合理优化教学环节设计对教师与学生充分释放教与学活力能起到根本性保障作用。 　　（一）发挥集体合力助推教师活力激发 　　教师活力激发需要有组织集体合力来助推个体活力激发，进而弥补整体活力参差不齐。 　　1.集体设计研讨课程内容、方法与形式，提升课程本身吸引力。概论课是一门综合性学科，这就要求概论课教师要具有扎实理论基础与宽广视野。因此，激发教师活力就要发挥集体力量，通过有效设计课程内容、方法与形式，充分发挥每一个教师知识背景与学科方向，做到研究方向与授课内容有效衔接，保证高性价匹配。最擅长某领域教师讲授某领域专题内容，专业化教师是学生尊道敬学前提与基础；通过集体研讨，在不断总结与剖析中，能够对教师产生效果监督、信息反馈与效果整改，这是教师发展与进步依靠与保证。 　　2.集体谋划个体风格、特点与方式，提升人格魅力。即使再灵活合理教学设计，如果缺乏教师人格魅力，那么良好教学预期效果也很难达到。乌申斯基说过：“在教育中一切都应以教育者人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”这要发挥以教研室为基础集体合力来挖掘每一个教师活力所在与人格魅力类型。首先从性格类型出发寻找。这要求集体研讨剖析每一个教师性格类型，在此基础上最大限度地挖掘个性化授课方式与教学方法使用。其次从兴趣偏好出发寻找。这就要求集体来剖析