基于“的研学后教”理念下培养学生自主探索的能力.docVIP

第 PAGE 页 基于“研学后教”理念下培养学生自主剖析能力 　　小学生天真烂漫，爱说爱动，可是在目前数学课堂中存在这样现象：老师不放心，讲得太多。但事实上，由于每个学生智力、基础知识与个人经历差异，即使面对同样问题，他们思维方式、采用手段与方法也是有差异，教师讲解与细问往往不能满足学生需求，有时反而会适得其反，学生学习数学兴趣会被扼杀，学习潜能也受到了抑制而倒退，更谈不上什么学习自主性。因此，要让学生独立思考探求新知，实践操作自主归纳，自悟自得自主推导，留给学生一定思维空间。有了思维空间，才有思维活动，才会有自主学习。下面笔者就低年级数学课堂教学活动中，如何引导学生自主学习浅述我体会。 　　一、点拨启发，自主发现 　　学生学习数学知识过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化”过程，而是一个“学生以一种积极心态，调动原有知识与经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己意义”主动建构过程。建构者只能是学生自己。人思维他人是不能代替。教师作用仅是引导学生建构得快一点、好一点。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，学生自己能发现知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握，教师决不代替讲解。数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密联系，学生完全有能力自己自学这些知识，像这样新课，例如：在一年级小朋友学习“8加几”前，我做法是：大胆放手让学生去自学，只需在新知生长点上给予关键性点拨。先出示一道“9加几”复习题，让学生说说怎么想，怎么算？（把4分成1与平过渡，先算9加1得10，再算10加3得13）为什么这样算？这是一种什么方法？复习巩固“凑十法”接着出示新授课“8+4”，这是一道怎样算式？怎么算呢？你能自己做一做吗？学生由于已有了“凑十法”计算“9加几”基础，很快便解决了这个问题。以后学习“7加几”“6加几”等也是同样道理。没有漂亮挂图，没有精心讲解，在看似不经意一拨中，把学生导入了新知学习。 　　二、自悟自得，自主推导 　　在说到教学终极目时，叶圣陶老先生有一句非常中肯话：“教是为了不教。”满堂灌、满堂讲，教师教得累，学生学得累。学生被当作被动接受知识容器，主体意识得不到发挥，更不用说创新精神培养。课堂上教师应根据学生实际，引导自悟自得，按学生思路让学生实现自我剖析，让他们自己去得出结论。教师讲主要起到组织、引导、启发作用。比如在教学“有余数除法”中“余数都比除数小”结论时，它很难用旧知来引导，因为这一知识是学生第一次接触到，怎样才能让学生悟出其中道理、自己推导呢？我做法是：用一组设问引导学生自己得出。在教学时先借助演示，讲授例题“有9个苹果，每4个装一盘，可装几盘？还剩几个？”并列出了算式：9÷4=2（盘）……1（个）。接着： 　　（一）添加一个梨后问：“现在可以装几盘？还剩几个？” 　　（二）把梨个数设为11个、12个、13个、14个、15个等，会出现什么结果？ 　　9÷4=2（盘）……1（个） 　　10÷4=2（盘）……2（个） 　　11÷4=2（盘）……3（个） 　　12÷4=3（盘） 　　13÷4=3（盘）……1（个） 　　14÷4=3（盘）……2（个） 　　15÷4=3（盘）……3（个） 　　16÷4=4（盘） 　　（三）根据上面一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数都是4；被除数依次大1；余数每隔几个后又重复出现了；余数只出现1、2、3、这三个数） 　　（四）余数会不会出现4？（不会！如果还余4个，就可以再装一盘，也就全部分完，不存在余数了） 　　（五）这就是说，当除数为4时，余数只有1、2、3这三种可能，这说明了什么？（余数都比除数小） 　　让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识；然后再让学生写出各算式并引导观察、比较，学生各抒己见。为突出重点，教师对学生发现某些结论有放矢，终使学生知道了“余数都比除数小”这一道理。这样教，充分发挥了学生主动性、积极性。学生正是在这样一次次自我发现、概括、剖析中发现了规律，感受到了学习乐趣，提高了自己数学思维水平。 　　三、实践操作，自主归纳 　　一些数学知识对于小学生来说往往较抽象难懂，而低年级学生思维又以形象思维为主。因此，在教学中应注重让学生动手操作，主动参与，借助于操作启动思维，使学生由被动接受知识转化到主动地获取知识。如在教学“角初步认识“中“角大小与两边长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作： 　　（一）使活动角变大，边是不是也变长？ 　　（二）使活动角变小，边是不是也变短？ 　　（三）用剪刀把角两边剪短，角发出了什么变化？ 　　学生动手操作，剪活动角边，得出结论：角大小跟两边长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中剖析规律，突破难点，掌握知识，自主学习、自主归纳。