基于“游戏精神”的幼儿园的课程游戏化教学探究.docVIP

第 PAGE 页 基于“游戏精神”幼儿园课程游戏化教学剖析 　　课程游戏化实质是确保幼儿基本游戏活动时间，并在课程中渗透游戏精神与游戏理念，让幼儿园课程更丰富、生动、有趣，更适合幼儿自由、自主、愉悦、创新学习需求。对于幼儿来说，思维跳脱，天性爱玩，行为无拘无束，在学习过程很容易出现精神不集中现象。但是儿童厌倦学习很多，讨厌玩游戏几乎没有。游戏具有对话与体验、开放创造、自由精神，以游戏精神为切入点，关注幼儿、关注游戏、关注生活，全面实施幼儿园课程改革，可有效吸引幼儿注意力，让幼儿在游戏过程中发散思维，提高学习兴趣，完成教学任务。那么，如何倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化呢？笔者认为可以从以下几个方向入手。 　　一、倡导游戏精神，给予孩子自主权利 　　幼儿自主、创新、愉悦是我们在课程游戏化中所要力行。在幼儿园角色游戏过程中，我们应给予孩子自主权利，让他们根据自己意愿选择游戏活动主题与自己角色，制定相应游戏规则与游戏活动环节，幼儿是游戏主体，在游戏中可以自由表演，获得愉悦情感体验，在每个行为动作之中体现出自身创造力。因此，可以根据主题教学实际需求，给出即定场景后，让学生自己根据所熟知与感兴趣事物，自主选择扮演一种角色，来展开游戏与表演，有效培养了孩子表达与沟通能力，以及合作意识与团队精神等。 　　如我在班级开展《小蝌蚪找妈妈》游戏表演时，分配好角色告诉学生时，忽然听到底下传来小小讨论声“我不喜欢老师分角色”“我不想做乌龟”。我马上意识到自己错误，表演游戏应该是孩子自己活动，于是我及时反思调整，对学生说：今天我们要表演这个故事，你愿意当其中哪个角色，为什么？这下孩子们马上兴奋起来，纷纷大声说：“我要做小鱼，尾巴摇摇好漂亮”。“我要做小蝌蚪，它好可爱。”我要做小乌龟，懒洋洋好萌呀”。于是，一场由孩子自己选择角色故事愉快铺叙开来，精彩纷呈。又如在一次“盖高楼”游戏中，有个小朋友想用积木垒一座高高城堡，他不断进行着尝试，积木倒了就重新开始，坚持不懈，经过了好多次失败后，终于垒起了一座漂亮全班最高城堡，小朋友们都为他鼓掌，这个孩子也在对游戏执着中收获了成功喜悦。 　　二、以开放式想像，激发幼儿游戏性体验 　　游戏以自由、开放创新形式吸引着幼儿去积极主动参与，由于幼儿年龄较小，天真好奇，对事物认知还处于朦胧状态，他们思维跳跃跨度非常大，想象力异常丰富。孩子可以将一张笑脸想像成太阳、向日葵，花朵，甚至面包，车轮。可以将一片树叶看成一把雨伞，一个蜡烛，一个棒棒糖。对于这种天马行空不着边际想象，他们可以玩不亦乐乎，自得其乐。因此，在组?游戏开展时，教师要充分尊重孩子想像，利用较多因素来引导幼儿对各种游戏角色与场景做出多种想像。 　　如在一次认识图形活动中，我首先假想了一个有趣情境引入：小兔子家门前路被雨水冲坏了，它不能去上学也不能去找好朋友玩了，小朋友们谁能来帮它用现有图形卡铺一条新道路呢？孩子们马上来了兴趣，在铺路过程中，既体验到了帮助别人喜悦，又认识了各种各样图形，大大提高了教学活动效果。 　　三、课程资源多元化，深入挖掘游戏教育价值 　　幼儿园教学游戏丰富多样，最常见有音乐游戏、语言游戏、体育游戏与科学游戏等。从游戏组织形式来说可大致分为两种，一种是针对整个教学活动中某一部分进行游戏设计，一种是将整个教学活动作为一个整体进行游戏设计。课程资源是教学活动建设重要载体，多元化、适宜课程资源蕴藏着幼儿多方面需求与兴趣，能支持儿童在多样化游戏活动中自主剖析、建构经验、主动学习与获得发展。教师可以充分利用自然资源与生活资源，创设游戏环境；利用生活中常见废旧材料，丰富游戏内容；充分挖掘、了解、发动家长资源，拓展活动形式与内容。让课程资源从单一变为多元，使活动组织形式更活跃，内容更加丰富与生活化，让幼儿开阔视野，满足求知欲。 　　如我曾在春天给孩子布置一个任务，让每个人在家种一盆小花或蔬菜，定期与小朋友在一起交流自己植物生长情况，让幼儿通过播种、浇水、施肥、拔草、观察植物颜色果实花朵等变化、以及收获等一系列活动，充分享受劳动乐趣与求知欲。又如我园开展了家长助教活动，让家长向学生讲讲自己职业与特长，如奶奶与小朋友一起包饺子、牙医妈妈解答儿童换牙问题，交警爸爸给孩子讲交通常识，过马路注意事项等，这样充分调动了幼儿积极性与家长主动性。还有，废旧材料中隐藏着许多教育价值，我请家长与孩子一起收集自己废旧物品带到学校，在游戏中，让小朋友们通过自己想法把废旧材料再利用，如大小不同纸筒，在学生手中变成了望远镜、手枪、大炮，钻爬用具等，丰富了游戏内容。 　　四、以游戏为基础，强化实践教学 　　在幼儿教育中要想彰显幼儿课程建设特色，教师不但要在游戏实施过程中充分关注到游戏精神内在精髓，还需以游戏为基础，将游戏课程充分融入到游戏过程中，渗透到幼儿日常生活当