基于“的过程教学”的英语泛读教学策略初探.docVIP

第 PAGE 页 基于“过程教学”英语泛读教学策略初析 　　高中英语教学主要有教学预设，教学过程，教学评价等三个阶段。教学预设主要是在备课中对教学内容教学设计与安排；教学过程主要是把教学内容安排为几个教学阶段与环节，安排好教学环节；教学评价与考核主要是对教学效果检测与评价。在高中英语教学中，教学过程是实现教学目标关键环节。高中英语泛读主要是通过在教学过程中去完成。因此，基于过程教学英语泛读就是要注重在教学过程中指导学生选择泛读内容，学会泛读方法，把泛读与理解与英语写作结合起来，提高泛读效果。 　　1. 英语传统泛读教学模式反思 　　泛读作为英语阅读重要形式，在英语阅读教学中具有十分重要作用，高中英语阅读教学是英语教学一个重要环节，而泛读教学在提高学生阅读能力方面起到越来越重要作用。中英语教学泛读在英语阅读与教学中，具有不可替代作用，是学生理解课文与提高阅读水平重要方法。新课程实施后，高中英语教学强调学生自主学习与剖析性学习，学生自主泛读在学生自主学习中具有重要作用。但传统英语泛读教学方法主要是教师“串讲式”。泛读是在教师指定泛读内容，按照教师阅读目标去泛读，由于内容固定，目标明确，范围固定，在一定时间内容易收到很好效果。但由于学生泛读过程都是在教师指定范围，按照教师规定阅读目标，学生阅读是被动泛读。由于学生学习基础与学习能力差异，就会导致在规定时间内，有学生能很好地完成泛读任务，有学生由于英语学习能力差与理解能力制约，就会出现在规定时间内不能完成阅读任务现象。 　　传统英语泛读学生是被动阅读，学生不能主动参与，缺乏学习主动性与积极性。新课程背景下英语学习要重视学习过程指导，就要指导学生重视泛读方法与泛读效果评价.要引导学生重视阅读过程不能只看阅读结。学生学习应是过程导向而不是成果导向，教师作用也转变为不仅仅是教会学生系统化知识与训练基本技能技巧，更应该注重发展学生能够自主选择达到这些目标素质，应将教学转变为不预设终点，有充足拓展空间构建过程。 　　2. 基于过程教学泛读指导 　　泛读作为高中英语阅读重要学习方式，在学生泛读过程中必须作好泛读指导。教师在进入课堂前，可以先给学生一些与课文相关材料，但要注意材料选取，学生往往对新事物容易产生强烈好奇心，因此材料内容。一是阅读内容要新颖，最好是身边或社会上刚刚发生过事情。二是要有趣味性，学生对有趣东西会爱不释手，文章趣味性会驱使他们不断地读下去。三是要有思想性，所选材料不能过于浅显，选择一些每个学生都能从中学到东西材料，这样学生才会感觉学有所获。 　　2.1 课堂情境创设 　　教师在激发学生这种激发性内驱力时候，就应该做到不断地去创设情景，使学生一直在一种情景教学中学习，营造积极互动课堂生活。为他们提供学习目标生成契机与主动剖析开放空间，真正落实学生自主学习活动。在教学活动中，可以组织学生结合课文内容进行一些课外调查，例如在教授第五模块第二单元project：扬子江保护问题课文时，可以先让学生泛读一些关于山川、河流被污染文章。课后，我给了学生一个任务：（1） 调查目标：了解调查对象对环境、人、动物与植物危害；（2）根据学生所在社区、按学习组织兴趣小组或是个人意愿，对我们周围环境情况进行调查，例如：有学生去调查“白色垃圾”是从哪儿来？为什么一些地方老能见到这些白色垃圾？白色垃圾对环境、人、动植物有何危害。通过阅读与调查。就可以帮助学生树立环保意识，认识到自己以前一些错误做法，愿意及时改正，做一个爱护环境好公民。 　　2.2 用过程教学促进英语泛读教学 　　泛读（Extensive Reading）是强调理解快速阅读。 过程教学在重视让学生理解与掌握正确知识结论同时，更加强调达到教学目或获得所需知识观点而必须经历知识重演、再现或体验过程。在阅读教学中，可以把泛读与阅读理解，阅读写作结合起来，把英语泛读作为一完整学习过程，而不是单一地要求泛读内容与次数，更多地引导学生在泛读过程中去学习英语。例如，在阅读教学中，可以先由学生自主阅读，在泛读基础上再安排教学活动，让学生在活动过程中去体验泛读效果。可以分组开展阅读效果展示活动，每组由一名学生面向听众，以“Due to water restriction， we should save water”为主题进行演讲。其他学生作为点评观众，以后相互交换演讲与点评，这样把泛读与理解与阅读与写作结合起来，就可收到很好阅读效果。 　　3. 总结 　　教师通过“过程教学”引导学生把泛读放在一定语境环境中去理解与学习，能很好地促进学生对阅读过程思考，对整个泛读教学进行过程性思考。教师为什么要教这些知识？知识背后更深远意义是什么？自己应该怎样去学好这写知识，实现教材知识活化。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子