基于“激励论”视野下的小学体育教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“激励理论”视野下小学体育教学 　　1 激励概念 　　通俗地说就是激发鼓励，充分利用手段与方法调动人积极性、个性、主动性、创造性过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上体育行为，以及思想上变化，经过自己处理与加工，运用适当方式方法实施一种带有激励性信息举措。 　　2 激励相关几种理论 　　2.1内容型激励理论 　　内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们动机。主要内容有马斯洛层次需要论、麦克莱兰“成就需要激励理论”、阿尔得夫生存、关系、成长论、以及赫兹伯格双因素论等等。“马斯洛层次需要论主要有生理需要，安全需要，友爱与归属需要，尊重需要，求知需要，求美需要与自我实现需要等七个层次。”一个人只有低层次需要得到满足后，高层次需要才会产生。阿尔德弗尔将人需要划分为生存需要、相互关系需要与成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人各个层次需要获得满足越少，则这种需要越为人们渴望与追求；较低层次需要越是获得满足，对高层次渴望与追求越大；较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要追求越多。” 　　2.2过程型激励理论 　　这一理论主要研究由需要引起动机，然后是动机引起行为，并且最终由行为导向目标理论过程。主要代表有弗鲁姆期望理论、海德归因理论、亚当斯公平理论等。 　　2.3行为改造型理论 　　这一理论主要内容是人行为是怎样调节与改造，通过什么样方法与行为使人消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。 　　3 当前体育教学与激励理论运用现状与问题 　　3.1基本没有运用激励理论 　　由于受到地域或其他原因限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程特殊性，对学生身心发展有着重大影响。其他专业教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论重要性认识不到位，出现了所谓“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂现象。 　　3.2体育差生缺乏激励现象 　　体育差生是体育课上比较特殊一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有自信乐观心态。而这对一个人影响是巨大，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生人格以及综合素质提高。在日常体育课上，此类现象也是比较常见，体育差生得不到老师鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课结果。 　　3.3教师运用激励手段单一 　　激励手段单一，会导致学生将老师激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励本意。对于体育课堂来说，不同体育项目或不同体育课堂应有不同激励手段与方法，以此来调动他们积极性，主动性等。这些都是在体育教学过程中需要注意与改正现象。 　　4 激励理论在体育教学中应用 　　第一，全面了解学生，全面把握学生需要，根据其需要，制定相应措施。根据马斯洛层次需要论，可以得知，当人低层次需要得到满足之后，才能有更高层次需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要基础上，继续激发学生更高层次需要。通过一定方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑更快，或是跳更远等。更重要是培养人品格，体育运动能培养人团结协作精神与坚韧不拔性格，例如，排球运动，以及田径中接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应体育目标，将激励理论在体育课堂上作用，发挥到极限。 　　第二，平等地看待每一位同学，因为不同原因限制，每个人天赋是不一样，失败对于相对弱者是不可避免。人是有思想高级动物，“每个人都有追求成功欲望，与避免失败动机。”这就需要体育老师在平时课堂上，不能只注意那些体育方面表现好学生，相反，老师在关心体育技能较好同学时，更应该关心那些技能掌握不好学生。为这类学生制定相对容易完成目标，并鼓励他们，让他们通过自己努力，完成既定目标，体验到成功愉悦感，重新树立信心，这不仅仅是对体育信心，甚至是对人生观形成都有巨大影响。 　　第三，从体育心理学上讲，在体育课堂上，教师要引导学生对自己行为进行剖析，对自己运动结果进行正确归因。“归因理论认为：先前结果归因部分地决定着个体对未来期望、情绪反应与成就行为。把成功归于能力与努力会产生自豪，增强将来信心；把失败归于没有能力或不努力，则会感到缺乏信心或惭愧与内疚，成绩优良学生常把成功归因于个人能力与努力，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败不会降