基于“熟能生巧”下的数学师范生教学技能训练途径的思考汇编.docVIP

第 PAGE 页 基于“熟能生巧”下数学师范生教学技能训练途径思考 　　一、问题提出 　　2019年，教育部启动了卓越教师培养计划，旨在培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应与引领中学教育教学改革卓越中学教师。于是，各高师院校迅速落实卓越教师培养计划，实施小班化教学，同时加大教学技能训练力度，把如何培养数学师范生教学技能问题推到了教育教学改革前沿。但综观我国现阶段各高师院校对数学师范生培养现状：把“熟能生巧”看成是强化教学技能理论基础，字（钢笔字、毛笔字、粉笔字等）、话（普通话、朗诵与演讲等）、试讲等公共技能训练上升到非常高度，试问这样做效果会如何？虽说是“熟能生巧”，但“熟”并不等同于循环往复机械训练。忽视技能训练与数学素养有机整合，只会妨碍师范生数学教学能力培养与提高。因此，科学理解“熟能生巧”中“熟”与“巧”，以及把握两者之间关系显得尤为重要，同时要深刻领会数学教材，了解教材体系结构，把握好教材中各内容领域编写意图与编写特点，才是教学技能训练获得实效基础与保证。 　　二、“熟能生巧”起源及中外学者相似理论 　　“熟能生巧”，百度百科解释为“熟练了，就能找到窍门”，源于《欧阳文忠公文集?归田录》中《卖油翁》。原文如下：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。康肃问曰：‘汝亦知射乎？吾射不亦精乎！’翁曰：‘无他，但手熟尔！’康肃忿然曰：‘尔安敢轻吾射？’翁曰：‘以我酌油知之。’乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：‘我亦无他，惟手熟尔。’康肃笑而遣之。”这个故事很好地说明了“熟能生巧”意义。“熟能生巧”理论历来对我们学习、教育具有指导性意义。就数学师范生而言，知识与技能不可能与生俱来，更不可能一蹴而就，体现了技能形成过程性，而这个过程离不开“熟能生巧”理念指导。 　　在“熟能生巧”理论研究上，国内外专家学者都有自己看法。李士教授依据国际上对数学学习心理学研究必威体育精装版成果，对以中国古训“熟能生巧”为指导中国传统数学教学模式表达了独到见解，先后在《数学教育学报》上发表了《熟能生巧吗？》《熟能生笨吗？――再谈“熟能成巧”问题》《熟能生厌吗――三谈熟能生巧问题》三篇文章。李士?教授在第一篇文章中认为常规训练是理解必要条件，指出数学经验性活动与反省抽象都必须以操作运算为基础，进而又在后两篇文章中强调过度常规训练不利于学生创造力与理解力发展，甚至会造成学生不良信念、态度及情绪。 　　无独有偶，国外学者有相似结论。美国心理学家桑代克将关于学习联结理论归纳为准备律、练习律与效果律。准备律强调学习者对学习情境兴趣以及能力准备重要性；练习律实质是强化刺激与反应感应结；效果律则强调个体对反映结果感受及个体学习效果。美国另一位教育心理学家布鲁纳通过大量数学实验总结出了学习数学四原理：建构原理、符号原理、比较与变式原理以及关联原理。他认为在一定情境中，对学习材料亲身经验与发现过程体验是最有价值东西。不难看出，上述理论与“熟能生巧”内涵异曲同工，“熟能生巧”正是强调练，由练而熟，由熟产生灵感，进而达到巧境界，与桑代克、布鲁纳理论不谋而合。 　　三、“熟”与“巧”关系剖析及对教学技能训练启示 　　基于上述?＜已д叩募?解，本文对所剖析“熟能生巧”作以下界定：所谓“熟”，是指反复训练量要达到一定程度；“巧”不仅是要达到效果，还包括要达到境界，而这种境界达到离不开思想指导。所以，一方面，大量无意义机械训练是时间与精力浪费，也即指出了重“熟”轻“巧”片面性；另一方面，片面追求“巧”而忽视一定量练习，效果不理想，即重“巧”轻“熟”也是片面。因此，“熟”“巧”同重才符合辩证法。 　　实事上，“熟”“巧”不同重现象是普遍存在。例如中学数学教学中采用“题海战术”就是重“熟”轻“巧”一种表现。再如有些中学生追求解题“捷径”，而忽视了通法重要性无疑是重“巧”轻“熟”一个弊端。所以，“熟”“巧”同重就显得尤为重要。但是在教学技能训练过程中贯彻“熟能生巧”理念并不等同于大量反复机械练习。技能训练成果也并不由练习数量决定，而注重是效果，即是否将教学技能与自身原有知识体系中相关知识发生作用，将原有知识结构进行重组，内化为自己东西。换句话说，倘若编写教案时，只将课本上剖析活动搬到教案上，而不考虑教材设计意图、教学内容前后知识连贯性，甚至忽略学情剖析，只是做到照本宣科话，不论重复多少次，都设计不出优秀教案，更不用说提升教学设计能力了。另一方面，在技能训练中若只注重技巧，而跳过了通法学习、基本技能练习，显然也与数学素养背道而驰。例如训练徒手画圆技能时，光想象圆形状，就想在黑板上徒手画出完美圆不太可能。再如讲解一元二次多项式分解时，只关注用十字相乘法进行因式分