基于“点、线、面、体”视角下蹲踞式跳远教学的分析与思考精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“点、线、面、体”视角下蹲踞式跳远教学剖析与思考 　　李政涛教授在《教育常识》一书“教育过程常识”章节中说到教育过程是转化过程：第一种层面转化是把外显知识转化为内在知识；第二种层面转化是把外显知识转化为外显行为；第三种层面转化是将潜在可能性转化为发展现实性。笔者读后思考：学习蹲踞式跳远动作技术，也可以分为这几个过程：一是学生加深对蹲踞式跳远技术动作要领记忆；二是蹲踞式技术完整动作模仿练习；三是在不同情况下合理运用所学蹲踞式跳远技术动作延伸与拓展；四是共有相同核心技术原理下各个运动项目迁移学习。 　　因此，从蹲踞式跳远动作技术教学视角来观察这些过程，可以将蹲踞式跳远技术动作分解为助跑、起跳、腾空、落地四个阶段。对于一个蹲踞式跳远教学内容学习，教师在教学时，不仅要考虑到这个内容本身动作技术每一个环节，而且要考虑到每一个环节之间联系，还要考虑到这个教学内容技术本身内涵及其延伸相关内容，更要深入剖析思考，挖掘这个教学内容动作核心技术，并以这个核心技术来构建一个大单元教学，寻找出具有共同核心技术原理其它教学内容，进行深入地教学与研究，为其他项目运动教学内容铺垫一定学习基础，为提高学生学习提供有效保障。根据多年体育教学实践经验，笔者从“点、线、面、体”四个维度来谈蹲踞式跳远技术动作教学。 　　1 抓住关键“点”，组织实施教学 　　每一个技术动作都有独特结构，富有独特内涵。每一个动作技术都有多个单一关键核心技术，也就是这个动作环节关键几个“点”。从动作技术结构上看，一切看似清晰，流畅，但却起着关键性作用。教师在教学过程中，要想吃透这每一个关键“点”，就得把这个关键“点”当成抽象内容去思考，思考所有影响这个关键“点”元素，寻找体现着这个动作内容信息载体，辨认出体现这个动作关键“点”内容具体呈现教学材料。换句话说，就是教师用这些具体化教学材料来教这个关键技术“点”内容，进而让学生抓住关键“点”去学练，认真思考由多样化学练方法所带来运动体验，进而学会这个内容关键性技术，真正掌握这个关键“技术点”。比如：针对蹲踞式跳远动作技术教学，首先，教师要与学生一起剖析这个内容最关键核心技术或选择一个关键点来进行剖析，如果我们选择这个关键点就是学生起跳后“腾空步”技术，由于“腾空步”技术质量高低会直接影响蹲踞式跳远动作技术稳定性、准确性，所以，必须要通过提高“腾空步”动作技术练习方法，来提高“腾空步”动作技术质量。教师可以安排一些提高学生弹跳力练习、核心力量练习、身体腾空后空中“滞空”后各种手臂与腿部协调练习等，以此来增加学生身体“滞空”时间，便于学生准确、稳定地保持身体固定姿势，来提高蹲踞式跳远动作技术。 　　教师在教学过程中，对于每一个课时教学计划制定，要精心设计教学目标，制定好每一个课时教学重点与教学难点，学生在每一个课时中真正学会并掌握好所要学习动作每一个环节技术，教师与学生共同努力，只有这样，才能有效抓住每一课时中关键“点”。 　　2 构建“线”性教学，完善动作组合 　　“线”，就是直线，是无穷个点与点叠合在一起轨迹。从这个角度来剖析技术动作迁移，也就是可以理解为每一个完整动作技术环节与动作环节完美组合。这里“线”就是一个学习内容中每一个技术之间完整组合，它是由一个内容动作结构几个环节技术所组成。 　　对这根“线”中主线动作需要示范完整，稳定，流畅，整个身体协调规范，学生能够完全熟练地掌握这根技术主线。比如蹲踞式跳远动作技术是由助跑、起跳、腾空、落地四个动作技术组成，每一个技术动作之间相辅相成，完美衔接，每一个环节技术都是为下一个环节技术服务。因此，教师在教学蹲踞式跳远动作技术过程中，每一个技术环节教学都得从不同角度去思考，根据各个技术环节结构特点，采用多样化教学方法，处理好各个技术环节衔接，让学生学会并掌握每一个技术环节，很流畅地完成蹲踞式跳远动作完整技术。 　　教师在教学过程中，要认真仔细剖析每一个技术环节以及环节与环节衔接要素，让学生明白每一个环节与环节之间关系及其作用，做到衔接自如，连贯协调，熟练掌握动作技术，以保持动作技术完美、舒展、流畅，进而提高跳远成绩。 　　3 剖析“面”内涵与延伸，学以致用 　　“面”是指这个教学内容本身所产生价值延伸与拓展，与这个内容技术主线相关其他内容。也就是说教师在教学过程中，要求学生根据这个内容，一起来研究怎样更好地利用这个内容本身技术价值进行进一步挖掘与开发，并能一起去思考这个内容本身所关联技术动作外延所有内容。任何一个教学内容本身都有它内涵及其内涵本身所产生作用，也就有它吸引教师与学生一起去挖掘开发元素。这些元素挖掘与开发，势必会给这个内容本身以外内容开发产生巨大价值。这个内容开发不仅仅是运动项目本身文化与锻炼价值，而且还是通过本身内部所涉及与这个内容本身相关或含