基于“源源于生活经验”的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 基于“源于生活经验”教学设计 　　一、教学目标与重难点 　　1.知识目标： 　　（1）概述反射是人体神经调节基本方式. 　　（2）通过膝跳反射实验说出反射概念. 　　（3）描述反射弧结构. 　　（4）举例说出反射包括非条件反射与条件反射 　　2.能力目标 　　通过实验、剖析等活动，初步具有科学剖析能力. 　　3. 情感目标 　　通过合作学习，体验剖析快乐、初步形成合作意识. 　　二、教学重点、难点 　　教学重点：概述反射是人体神经调节基本方式. 　　教学难点：能够举例说出条件反射与非条件反射. 　　三、教学过程 　　教学片断一 　　教师：同学们还记得自己刚学习自行车时候，是什么情景吗？一下就能掌握好平衡吗？这些动作完成是什么系统控制？ 　　学生：学生根据生活实际，介绍自己学习自行车经过. 　　教师：根据同学们介绍，我们知道这些活动都是由神经系统调节与控制，而神经调节基本方式就是反射. 　　设计意图：本环节内容从学生学习自行车经验出发，创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课.这样既可以让学生体会学习生物学好处与重要性，又有助于学生利用所学生物学知识去解决一些实际问题. 　　教学片断二 　　教师：医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损，为什么能够检测神经系统呢？请自主学习下面膝跳反射实验，并两人一组进行实验. 　　实验目要求： 　　1.通过做膝跳反射实验知道什么是反射. 　　2.学习做膝跳反射实验方法. 　　实验步骤： 　　每两名同学一组，两人轮换进行实验. 　　1.一名同学作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上（如图1）. 　　2.另一名同学用手掌内侧边缘，迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下缘韧带，同时观察这条腿有什么反应（如图1）. 　　学生：自主学习课本内容，并两人一组进行，大部分同学实验均能成功，部分学生当叩击韧带时，小腿没有突然抬高. 　　教师：叩击韧带时，小腿有什么反应？为什么出现这样结果？它受大脑控制吗？为什么？ 　　学生：回答观察实验现象，剖析可能受到大脑控制. 　　教师：总结实验成功关键：一是选准叩击部位――膝盖下方韧带；二是把握准叩击时机――趁受试者放松且未注意时.同学们能够根据膝跳反射实验自己总结出反射概念吗？ 　　学生：总结反射定义：对外界或内部刺激所发生有规律反应 　　教师：控制膝跳反射神经是在脊髓中，而不用经过大脑，所以，可以通过这个测试，查看脊髓中反射是否正常来判断是否有脊髓病变. 　　教师：强调反射定义中注意问题：必须有神经系统参与，再一个是有规律反.根据定义举一反三，遇到刺激时，含羞草叶子会合拢是反射吗？草履虫游向食物是反射吗？为什么？ 　　学生：思考并回答：植物没有神经系统，草履虫是单细胞生物也没有神经系统，所以不是反射. 　　设计意图：本环节通过医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损，这样生活经验来引入膝跳反射学习，再通过学生之间合作实验具体感知膝跳反射存在，以此为基础，总结出反射定义.这样知识是生长于学生自己经验，因此，有利于学生实现自我建构. 　　教学片断三 　　教师：同学们抓过烫手馒头吗？你是如何反应呢？是先缩手？还是先感觉到烫呢？ 　　学生：来不及反应就把馒头放下了. 　　教师：通过图2剖析我们可以看出，反射是通过一定神经结构――反射弧来完成，同学们利用小组合作方式总结出反射弧组成. 　　学生： 组内交流，积极剖析缩手反射示意图，完成教学任务，总结反射弧组成，明确先缩手，后感觉到烫. 　　教师：人体内有许多反射活动，排尿反射、眨眼反射、同学们听到上课铃响后，就会迅速走进教室；当同学们看到别人吃山楂时候也会流口水，这些反射活动都是一样吗？怎样进行分类呢？ 　　学生：人生来就有简单反射；生活经验积累形成比较复杂反射. 　　教师：总结反射可以分为两种，非条件反射与条件反射.后者是通过生活经验积累获得复杂反射. 　　教师：吃山楂流口水是哪种反射呢？当我们看电影时，看到山楂文字也会流口水这是哪种反射呢？ 　　学生：交流后得出结论，吃山楂流口水为非条件反射；对于图片文字信息导致反射为条件反射. 　　教师：与语言文字有关反射都是条件反射，也是人类所特有. 　　设计意图：对于反射弧与反射分类教学，均是以学生熟知生活经验出发，在生活中，学生已经接触到许多与科学有关生活经历，已形成了生物学学习前概念与相应认识结构.教师在教学中利用这些前概念去生成新科学概念，从而更好完善学生知识结构.极大地提高学生学习自觉性与主动性，更好达成本节学习目标. 　　四、教学反思 　　本节课教学设计注重启发学生思维，重点以生活经验为出发点，体现三维目标要求，进行了情感价值观方面教