基于“的翻转课堂”利用精品视频公开课的教学实践.docVIP

第 PAGE 页 基于“翻转课堂”利用精品视频公开课教学实践 　　比尔盖茨曾说：“未来最好大学就是互联网”。视频公开课发展显示了教育开放。在信息爆炸互联网时代，学生通过互联网学习在线课程，不必要到学校接受教师面对面讲授。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能更专注基于解决问题学习，从而获得更深层次知识与理解。教师减少课堂时间，知识点需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读文献，在网络上与教师、同学讨论。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生参与度更强。下面就我校是如何基于“翻转课堂”更好地利用精品视频公开课教学实践谈一点感受。 　　一、充分鼓励教师参与制作微视频、微课、视频公开课 　　我校教务系统积极鼓励教师们参与制作各类视频课、微课、网络课。大学每年都举办微课比赛，鼓励教师们参加全国微课大赛。就拿我们病原生物学教研室来说，我们获得了国家级精品视频公开课“远离疾病，呼呼健康――病原生物与疾病”；获得了自治区级精品视频公开课“新疆地方与民族高发传染病”；国家级微课大赛上我们“细菌培养”、“革兰染色法”、“加样器规范化使用”、“小鼠腹部、胸部脏器解剖”等获得两个二等奖、两个三等奖，制作视频内容要有足够重要性与趣味性。几年下来，很多教师都获得了这样那样奖励，也积攒了宝贵教学资源，为建立网络教学平台奠定了坚实基础。 　　二、引进合适网络教学平台 　　在充实了各类视频课、微课等教学资源之后，学校及时引进了清华大学教育技术研究所关键技术，由他们设计了一套针对性较强网络教学平台：清华教育在线（THEOL）平台。该平台可以根据各个学科特色与需求，个性化地设计各自网络教学课程。有学科视频内容较多，有学科讨论板块较多，我们教研室既有高品质视频资料，又有自行制作微课，还设计了网络互动过程，学生必须在网上回答问题，才能拿到应有成绩。之后，还可以自行设计与普通班级对照，以方便教学法研究与评价。视频课、微课、教学课件、教案、教学进程、参考资料均提前一周在THEOL平台上链接或发布；调查问卷、作业布置、提交、批阅、反馈均通过THEOL平台来完成；考勤以THEOL后台记录登录课程次数与浏览课程资料次数为依据进行统计；答疑讨论通过THEOL站内邮箱与论坛来实现。 　　三、教学理念转变 　　它核心思想就是翻转传统教学模式：教师创建教学视频、微课与教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在课堂外，而教室则成为学生参与讨论问题、解决问题场所。 　　翻转了传统教学理念、师生角色与教学流程。翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即教师根据学生个别问题进行个别指导。在翻转课堂，学生按自己节奏学习课程。学生在宿舍中按自己步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助作用，学生真正成为整个课堂主角，但这并不意味着教师不再是知识交互与应用中心，教师从知识传授者变成了学习促进者。翻转课堂中真正实现知识传授与知识内化颠倒，学生课前能够自己掌控学习时间，让学生有选择地按照自己学习节奏进行学习，让学习充满了个性化色彩。课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握与运用在课前学到新知识与技能，使学生实现知识内化，它改变了学习顺序，又打破了时空限制。 　　四、促进教学方法改革与创新 　　由于翻转传统课堂教学结构，实现学生在课堂外完成知识学习，这正好给教师课堂教学提供了大量时间，可以进行教学方法改革，使学生在课堂内进行知识吸收，提供知识内化速度与质量，真正实现课堂模式变革，最大限度地促进个性化学习。比如，过去医学生在学习《医学免疫学》时，总反映知识点多、抽象、难以理解，尤其是免疫应答学习更是难上加难。我们利用翻转课堂让学生在课下看课件与微视频，在课堂上采用Sandwich教学法设置讨论、学习、再讨论、再应用等环节，在课堂上使学生把最难以理解知识充分内化、吸收，促进了教学方法改革与应用。 　　五、遇到一些问题 　　翻转课堂背后教育思想与教育理念才是关键。激发学生学习热情比起教授知识本身更重要，培养其深层理解、解决问题能力。 　　1.无法避免滥竽充数学生。翻转课堂最大难处是学生在课下不看视频、微课，课堂上难以进行有效学习。深层原因则是学生自律性与主动性差，尤其是学生习惯了被动式学习，需要时间适应。 　　2.课前教师要投入大量人力、物力去准备视频、微课、网络平台建设，部分过程技术要求高。 　　3.学生水平不等，想做好课堂上分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校有一定难度。 　　4.设计教学活动不容易做到覆盖教材方方面面，肯定还是有遗漏，需要比较传统方法解决。 希望以上资料对你有所帮助，