课题1 质量守恒定律（第一课时） 教学设计-鳌头中学李建飞.docVIP

从化区鳌头中学 李建飞 课题1质量守恒定律（第1课时）教学设计 从化区鳌头中学 李建飞 【课题名称】 课题1质量守恒定律（第1课时） 【课 型】新授课 【教学内容分析】质量守恒定律可以从微观层面来帮助学生理解化学变化的本质，并且从定量的角度探究化学变化的质量变化规律。通过探索来理解质量守恒定律，学生能认识到定量研究对化学学科发展的重大作用。质量守恒定律的学习不仅是学生对物质变化从定性认识到定量认识的一个跨越，也是从宏观现象认识到微观本质认识的一个转变。 【教学对象分析】学生在学习第一至第四单元中，已经接触过较多的化学反应，有了一定的感性认识积累，学生对化学反应前后反应物和生成物间的定性关系有了一定的了解。比如化学反应前后物质种类发生改变，但是元素种类不变、原子种类不变。学生能够以水电解为例，分析化学反应前后微观粒子的变化，即在化学反应中，反应物中的分子先拆分成原子，原子再重新组合成新的分子。不过学生没有从定量的角度去分析反应物分子和生成物分子之间的定量关系。 【教学目标及重、难点】 教学目标 知识与技能 1、通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2、能从微观上去认识质量守恒定律的实质。 过程与方法 1、通过分组实验和观察演示实验认识质量守恒定律，了解定量研究的方法。 2、能从微观的角度去认识质量守恒定律。 情感﹒态度﹒价值观 通过实验，初步形成利用实验数据去科学探索的意识。 教学重点 对质量守恒定律含义的理解。 教学难点 能从宏观和微观的角度理解质量守恒定律的含义。 【重、难点突破策略】本节课先通过设计学生分组实验，探究红磷在密闭的锥形瓶中燃烧前后的质量变化情况，以及铁钉和硫酸铜溶液在密闭的锥形瓶中反应前后的质量变化情况，从而初步得出质量守恒定律的含义。然后学生分组实验在敞口的烧杯中探究碳酸钠粉末和盐酸反应前后物质总质量的变化，老师演示镁条在空气中燃烧前后的物质总质量的变化，后面两个反应前后质量不相等，引发学生关于化学反应前后物质总质量是否变化的思维碰撞。于是教师展示一段化学发展史：1673年波义耳探究金属锡在敞口的烧瓶中加热前后质量不相等，而1772年拉瓦锡在密闭的容器中加热锡和其他金属，发现质量没有变化。从而得出密闭装置的重要性，反应物包括气态的反应物，生成物包括气态的生成物。在宏观上真正地理解质量守恒定律的含义。学生通过观看氢气燃烧的微观动画，分析得出反应前后原子的种类、数目、质量都没有变化，从而在微观上理解质量守恒定律的含义。 【教学准备】红磷、酒精灯、玻璃棒、橡胶塞、锥形瓶、天平、铁钉、硫酸铜溶液、盐酸、碳酸钠粉末、烧杯、小试管、镁条、石棉网、镊子、PPT课件、小白板、红黑棋子等等。 【总体教学设计思路】先观看电解水的图片，写出反应的文字表达式和符号表达式，并用小白板和红黑棋子完成水电解的微观变化过程。提出水电解前后质量变化情况如何，从而引入本节课。然后学生分组完成红磷燃烧、铁钉和硫酸铜溶液反应初步得出质量守恒定律的含义。探究碳酸钠粉末和盐酸反应前后物质总质量，镁条在空气中燃烧前后的物质总质量，两个化学反应的反应前后质量不相等，教师展示一段化学发展史：波义耳探究金属锡在敞口的烧瓶中加热前后质量不相等，而拉瓦锡在密闭的容器中加热锡和其他金属，发现质量没有变化。从而得出密闭装置的重要性，反应物包括气态的反应物，生成物包括气态的生成物。在宏观上真正地理解质量守恒定律的含义。最后通过观看氢气燃烧的微观动画，分析得出反应前后原子的种类、数目、质量都没有变化，从而在微观上理解质量守恒定律的含义。 【教学过程】 环节一 提出问题，引入新课 复习电解水的实验，回顾电解水的文字表达式和符号表达式，让学生用红黑棋子来分析水分子分解的微观过程。提出问题“水电解前后反应物和生成物的总质量有没有发生变化?”，从而引入本节课。 教师活动 学生活动 设计意图 展示：电解水图片 提问：如何书写电解水的文字表达式和符号表达式？ 观看图片，回忆已学知识，写出电解水的文字表达式和符号表达式 帮助学生复习电解水的实验 提问：如何从微观的角度去分析电解水的化学反应实质？（提供小白板和两个水分子模型，红色棋子表示氧原子，黑色棋子表示氢原子） 思考，动手完成水分子发生化学变化的微观过程。 复习水分子分解的微观过程，为后面从微观角度分析氢气在氧气中燃烧来解释质量守恒定律作铺垫 提问：水电解前后反应物和生成物的总质量有没有发生变化？ 思考、猜想。 利用学生熟悉的化学反应来引入新课 环节二 分组实验，初步得出质量守恒定律的含义。 指导学生分组完成两个实验，记录数据，初步得出质量守恒定律的含义。 教师活动 学生活动 设计意图 1、指导学生使用天平。2、提示学生注意观察实验现象，记录实验数据。3、比较反应前后各物质的质量总和是否相等。 分组合