《望洞庭湖赠张丞相》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 6 《望洞庭湖赠张丞相》教学设计 胡忠 【设计思路】 本课以“望”为课眼，按“望洞庭湖——望张丞相——望时代——望自己”为课脉，以“望实景、望虚景、望人生”为经纬，通过对孟浩然的了解，对年过不惑男人处境的体会，理解作为干谒诗，孟浩然在其中表达的渴望出世、为国效力的愿望。在此过程中，通过点拨，让学生了解孟诗“曲说、妙说”的风格和特点，理解诗人的品格。最后，再从诗人出发，引导学生对自己的人生价值、生命意义进行审视和思考。 本诗的教学，尽可能贴着古诗本身进行学习，以诗境带动情思，以景情交融引向人生感悟，以“诗之言志”聚焦人生意义。即从诗歌内容，到情感、到诗人，到读者自己逐步聚焦。 【学情分析】 从对诗歌的知识结构看，八年级学生已具有一定的诗歌积累量，在学习诗歌时，知道从内容、情感、手法等方面对诗歌进行分析；也知道诗歌的一些类别。但对于偏远学生来说，在阅读量、知识面上还存在很大不足。在学习本诗时，已有的知识结构可能不足以支撑，特别是古代“儒士”精神的理解上。 【体裁背景】 干谒诗，求取，谋求，希望得以引荐或重用而作的诗。 干谒诗最重要的是要得体，称颂对方要有分寸，让人舒服，又不能失去自己的身份，贬了自己的身价。措辞要不卑不亢，不露胆怯微贱之相，才是第一等文字。这首诗委婉含蓄，不落俗套，既表明了求仕的愿望，又保住了读书人的体面。 孟浩然这首就是干谒诗，课文中称为投赠诗。 【教学目标】 1.能概括自己所读出来的洞庭湖的景象。 2.体会“欲”“徒”“济”“耻”字的意味。 3.理解作者写诗的目的。 4.感受诗人积极进取的精神状态。 【重点难点】 1.重点是对诗意的理解和品析。 2.理解作为隐士，何以渴望出世作官。 【教学过程】 一、导入 中国是诗的国度。由小学到初中所学的孟浩然的诗入课，引出这样有才的人，居然在科举中没有考取功名，进而引出本诗。 1.准备诗歌：《过故人庄》《宿建德江》《春晓》，明确作者。 2.明确诗人在当时的地位，连李白都是他的粉丝：《赠孟浩然》（李白） （意图：由学生熟悉的内容开始新课，既激发兴趣，做好铺垫，又有代入感。同时，能引向对孟浩然人生选择的思考。） 二、试读诗歌，初解诗意（线索：望洞庭湖） 1．学生自读三遍，参照注释理解每句诗歌的意思。 板书：“望洞庭湖赠张丞相”孟浩然 2.再读诗歌，思考并交流：你感受到了什么样的洞庭湖？ 学生可能总体感受，也可能从具体诗歌中读出，如： （1）首联：八月湖水平，涵虚混太清。（用宽广的平面衬托湖的浩瀚） 读出：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。（开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。） （2）颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势） 读出：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈! 小结：《望洞庭湖赠张丞相》的前四句是描写洞庭湖的千古名句。引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。（动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合） （3）颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。（用典） 读出：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。（《书。说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推崇对方）在太平盛世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。（表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚） （4）尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（用典） 读出：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”（当朝做官的人，这里指张丞相。）这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。 小结：最后四句由前面的写景转入抒情，隐喻想做官而没有门径。言下之意是自己也渴望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处，表达出自己的感慨与渴望。 （设计意图：对诗歌的学习，必须要在充分理解诗意的基础上进行感悟。这个环