谈英语课中情境引导教学模式的运用.pdfVIP

教海钩沉 英语广角 · 谈英语课中情境引导教学模式的运用 江苏高邮城 南新 区小学（225600 ） 朱丹桂 许 琳 ［摘 要 ］以情境教 学为载体 ，突出自由、和谐 、民主 ，一方面，能体现 学生课程 学习主体的地位和作用，激活他们 学习英语的主 动性和潜能；另一方面，能优化课程教 学过程 ，让学生在接近真 实的语言学习环境 中认知体验和学习使 用英语 ，提 高课程教 学的有 效性。 ［关键词 ］英语 情境 课程教 学 有效性 ［中图分类号 ］ G623.31 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）03-046 《英语课程标准》（20 11 年版 ）认为 ，面 向全体学生 ，以 来进行合作探究 ，应在为学生搭建合理学 习小组基础上 ，注 任务型教学原则鼓励学生在富有情境和趣味化的学 习过程 重突出学生的学 习 目标追求 ，为他们设计具有层次性 、发展 中主动学 习和积极探究 ，利于提高课程教学有效性 。 下面 ， 性的学 习任务 。发挥学优生的传帮带作用 ，建议他们确定一 我就结合 自身实践谈谈小学英语教学中情境 引导教学模式 定的帮扶 同学 ， 引导他们在相互指导和学 习过程 中不断深 的运用 。 化认知感悟 ，形成 团结合作的学 习精神 。 一、以尊重差异为基础创设 自由和谐情境 这样的合作探究让学生在宽松 自主学 习情境 中更好地 让学生鲜活 的个性和生命活力在英语课堂上绽放 ，不 发展 自己的认知潜能 。 例如 ，在 《Unit 4 I can play basket－ 仅体现了生本主义教学理念 ， 更能够使得学生在和谐的课 ball》的“Story time”要 求学 生 围绕 “Which sport do you like 堂学 习情境中表现出他们应有的天真和烂漫 。 从学生的学 best”来进行 同桌讨论交流 ，帮助学生增强认知感悟 。 教师 习发展需要出发 ， 注重建立与他们学 习差异相关的课堂情 可根据学生的学 习能力差异 ，围绕“Do you know how do we 境 ，不断激发他们的学 习潜能和积极性 。从学生的学 习需要 play basketball” 和 “What do you learn from playing basket－ 出发 ，注重他们理解能力差异 、性格差异等 ，为他们提供具 ball”进行小组合作探究 ，以此来激活学生英语表达 的主动 有 自主 、自由学 习情境 ，让学生在亲切和谐的情境 中主动表 性和积极性 ，帮助他们增强认知感悟 。 达和积极交流 。 教师应多鼓励学生主动表达 自己的学 习认 三、以平等交流为补充创设平等信任情境 知体验 ，多让他们通过表达来呈现 自己的思维情感 ；多鼓励 英语课堂教学是师生之 间的对话交流 ， 理应体现平等 学生在 自由的表达中不断拓宽 自身的思维 ， 让他们能更为 和信任 。传统的英语教学忽视了学生的主观学 习发展需要 ， 自由快乐地表达和交流 。 教师应针对学生的差异为他们设 多以灌输来强制学生接受语言知识 。 这样的教学不仅难 以 计相应的思考 引导题 目，让学生有话可说 。 调动学生的英语学 习激情和兴趣 ， 还容易使得学生厌恶英 这样的尊重能使得学生的英语学 习激情更为高涨 ，积 语学 习。 造成上这种现象的原 因就是教师缺少对学生的尊 极主动参与课程互动交流 。例如 ，在译林版英语四年级上册 重和信任 ，让学生不敢靠近教师 ，形成一种害怕畏难学 习心 《Unit 1 I like dogs》 的 “story time” 教学 中 ， 教师可设计 理 。教师不