谈谈高中物理学习障碍的原因和对策.pdfVIP

2015 2 242 N 年第 期（总第 期） 谈谈高中物理学习障碍的原因和对策 史秋波 荥阳市实验高中，河南 荥阳 450100 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0062-01 在 习中，很多 生反映高一物理一 就会，一用就错， 之过急，对所教的知识不能要求 生一次到位，而应根据 一放就忘。对于这样的现象，我们除了要分析其产生的客观 生实际情况，适当放慢速度，使 生对概念的理解和掌握随 原因，尤其应注意到 生的心理特征及其面临困难时的心理 着认识能力的提高螺旋式上升。这样， 生的逻辑思维能力 反应。当 生面对 习中的困难时，我们若能让他们不断地 在 习循环渐进中得到了培养， 生的信心也会在一次又一 获得成功的体验进而在其内心形成强有力的自我激发的机 次的成功体验中得到增强。 制，那么， 生的主体作用就可以更大程度地得以发挥，而 其次，应及时对 生的 习给予积极、客观的评价。美 生的 习也便真的成了一种自觉的行为。有不少 文科的 国的罗西和亨利做了一个实验：把一个班的 生分为三组， 生之所以选择文科，不是由于他们热爱文科，而是因为在 每天 习后，接受测验。主试对第一组每天告诉 习成果； 理科科目中，往往是物理最让他们头疼。其原因分析如下： 对第二组每周告诉其 习成果；第三组则不告诉其 习成果。 一、客观原因 如此进行实验8周后，一、三组变换条件，即第一组不告诉其 初中物理多数是以 生的感性认识为基础，着重回答“是 习成果，第三组每天告诉其 习成果，；第二组不变，仍是 什么”的问题。 生凭仗他们在接受物理 教育前，通过自 每周告诉成绩。这样再进行8周的实验。结果表明，除第二 己的观察、体验和思考，对各种物理现象与物理过程的理解 组保持进步外，其他两组发生了较大的变化，第一组成绩逐 和认识，接受起来是不太困难的；但是，进入高中后，物理内 步下降，第三组成绩突然上升。 容发生了较大变化，它不再是简单地观察现象，得出“是什么” 所以，教师及时批改作业、及时发放作业并且给予评价 的结论，更多的是，我们不但要知其然，更要知其所以然。在 将有利于激发 生的 习动机。而客观的评价是对 生 这个转变过程中，对 生关于信息的采集、分析、判断和整合 习成绩和 习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激 的逻辑思维能力有了较高的要求。而刚进入高一的 生，其 发 生的上进心和自尊心。在对 生进行评价时，除了应客 思维的优势更多的偏向于形象思维，所以许多 生感到物理 观、公正之外，还要注意鼓励多于批评。有时，我在 生的作 习很困难。 业本上写上“认真”以示肯定，往往下一次的作业就更加认真； 、心理原因 或偶尔地用英语在 生的作业本上写几个单词、短语加以评 初中时，多数孩子都是听从老师的安排，几乎没有自己 价。简简单单的几个字，就把老师的要求与亲切的鼓励传达 安排 习的习惯；着重记忆老师讲课的内容包括习题；很少 了出去。 预习；很少及时复习；很少先复习，再做作业；解题时，经常是 老师经常性的客观评价，会对 生的心理产生影响，时 一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不 间长了， 生就能从被动地接受别人的评价，转变为积极地 需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等 进行自我评价，其内心就会建立起自我鼓励、自我教育的机 效思想。进入高中后，对 习方法的要求有了很大的提高， 制，而这将是 生在以后更长的人生道路上进行 习的根本。 而 生的适应