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82 教苑耕耘录 归因理论在初中化学教学中的应用 ◆广东省广州市南武中学 谢少珺 【摘 要】 初中学生在日常化学学习中，经常会就其成绩的好坏寻找原因，学生对原因的探寻会对他们采取何种应对 措施产生重要影响。归因理论解释了学生对成功和失败不同类型的解释：首先是内部归因和外部归因，如能力属内部归 因，运气属外部归因；其次是稳定归因和不稳定归因，如能力是稳定归因，努力是不稳定归因；再次是可控制归因和不 可控制归因，如努力是可控制归因，运气是不可控制归因。探索运用归因理论指导教师的化学教学实践，有利于取得良 好的教学效果。 【关键词】 归因理论；初中化学教学；学习动机；激励方法 中图分类号： G633.8 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2015）03-0082-02 一、 前言 主要原因。 内外相结合的归因是既考虑内部条件又考虑外 化学作为中考必考科目, 是一门非常重要的课程。 但 部条件而进行的归因。 比如, 一个学生在考试中取得了好 初中化学的课程安排只有初三一学年, 时间较短, 很多学 成绩, 如果他认为取得好成绩是因为本次试题比较容易或 生在提到化学时, 都感到茫然和无助, 总觉得化学很难, 是碰巧运气好, 那就属于外部归因； 如果他认为取得好成 不知道怎样才能学好化学, 久而久之就失去了对化学学习 绩是因为自身学习刻苦, 学习能力有了提高, 那就属于内 的信心和积极性。 对化学教师而言, 除了掌握扎实的专业 部归因。 知识, 熟悉教学方法之外, 更重要的是如何利用心理学规 三、 利用归因理论激发学生学习动机的思考和一些做 律激发学生的学习动机, 提高他们的自我效能感和自主学 法 习能力。 归因是影响学生学习动机和学习行为的重要因素。 积 二、 归因理论 极的归因能激发学习动机, 而消极归因则相反。 在当前的 归因理论近年来已广泛应用于教育领域, 国内的教育 学校教学中, 填鸭式的授课、 超负荷的作业、 马拉松式的 学者就不同的归因对于学生学习动机及学习成绩的影响进 复习、 频繁的考试, 严重忽视了学生对于学习的主动性, 行了研究。 一个学生获知考试成绩后, 首先对成绩作出 也导致不少学生失去学习的耐心。 那么, 如何根据化学教 “好” 与 “坏” 的判断, 继而试图寻找根源, 这就是归因过 学内容和青少年的心理特征, 激发学生学习化学的动机, 程。 在归因过程中, 学生经常会提出诸如此类的问题： 引导他们对化学学习的兴趣和热情呢？ 笔者在初中化学的 “这次我为什么会考好 （不好）？” “我的学习能力会比别的 教学实践中, 尝试利用归因理论, 引导学生形成积极的归 同学强 （弱） 吗？” “为什么我的化学总考好 （不好）？” 因, 调动学生的积极性和主动性。 以下就是笔者在初中化 “是不是我更加擅长理 （文） 科学习？” 等等。 归因理论解 学教学中应用归因理论的一些做法和体会： 释学生对结果的归因过程会对他们采取下一步行动产生非 1.抓住思维兴奋点, 避免消极的外部归因。 初中化学 常重要的影响, 甚至对个人的成长也影响巨大, 其中包括 教材对于学生而言, 除了有生动有趣的实验活动, 也有抽 产生一系列的情感反应, 如： 愤怒 （当把失败归因于运气 象难懂的理论原理。 应重视学生对于学习不同课型化学课 时）, 内疚或羞愧 （当把失败归因于努力程度时）, 挫败感 的归因方式, 利用模型、 图像、 动画、 文字和声音等方式, （当把失败归因于能力时）, 自尊和自信 （通过努力取得成 帮助学生建立学好化学的积极内部归因。 功会使学生产生良好的感觉, 增强自尊心和自信心）。